在語文教學中建立“最近發展區”的一點體會

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果斯基提出來的，即在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，這兩種水平之間的差異或者說是距離，就是“最近發展區”。維氏認為：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。實際上這種距離就是教育教學所帶來的發展。比如，一個兒童要摘下樹上的蘋果，其身高不夠，又攀樹不能，如何才能摘下果子呢？此時兒童就會模仿成人，一般用兩種辦法解決問題：或者借助梯子采摘，或者干脆用竹竿打下。這個例子就生動地說明了兒童通過模仿獲得了發展。回首自己的成長歷程，當解題時，那答案要出未出，最終還是出來了的過程。教學中有意出題，讓學生初始眉頭緊鎖思考，繼而喜笑顏開地答出結果，這一幕幕就是得益于最近發展區的巧設。當筆者系統地學習了心理學課程之后，常將最近發展區理論應用于語文教學，效果都不錯。下面談談筆者在教學黎巴嫩詩人紀伯倫的《雨之歌》時對這一理論的實踐體會：

筆者設定的教學目標是：1.朗讀課文，體會散文詩中的感情和美妙的意境。2.在反復誦讀中理解詩歌主題。3.理解作者筆下雨的形象。4.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用。

為達此目標，第一步：筆者進行了精心的導入，多媒體播放一段雨聲雨景，感受雨中的美好境界。接著通過大家一起回憶學過的詩文名句來調動情緒，營造氛圍。此環節意在調動學生現有發展水平。第二步：是聽讀、朗讀和評讀，并用自己的話來說說從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語，如：_____的雨。學生在老師的啟發下踴躍回答：綿綿不絕的雨、充滿愛心的雨、滋潤萬物的雨、讓樹木花草歡笑的雨等等符合文意的答案，從上述可看出，這個最近發展區的設立，意在讓學生整體感知課文。值得欣喜的是，在一個成績好的學生回答了之后，好幾個后進生爭相發言，在得到老師的肯定后，都露出羞澀而驚喜的笑容。第三步：探究和拓展。首先筆者設計了一組問題讓學生分組討論：文章中作者用了哪些事物來描繪雨？塑造的雨是一個什么樣的形象？學生討論后明確：作者用銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等事物來描繪雨；作者筆下塑造的雨是一個奉獻者和使者的形象。然后出示兩個問題讓學生獨立作答：1.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？學生回答后教師明確關鍵答意：表現作者對自然、生活的熱愛，對無私奉獻者的歌頌。2.品味賞析，請說說下列句子精彩的理由：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”（提示：可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談）歸納學生回答：本句運用了擬人、排比的修辭手法，寫出了雨水的循環過程。顯然學生的回答已接近標準答案的核心。但筆者并未就此滿意，而是出示標準答案：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的循環過程（海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物）這如同生活、愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。語句運用排比、擬人的修辭手法，句式整齊，情感豐富，親切感人。在此基礎上筆者再次出題：仔細品讀課文，你認為還有哪些精彩語句？請把它勾畫出來并說說理由。經過前番訓練，學生此次的表述已很全面，達到要求。本次最近發展區的設立意在培養學生賞析優美語句的能力，經現場檢驗，達到目標。最后是拓展延伸：要求采用第一人稱，運用比喻、擬人或排比等修辭手法以“花”、“草”為對象仿寫句子（注意要有中心）。例句（以雨水為對象）：我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。如一學生這樣寫花：我是大地的華衣，是蜜蜂的樂園，是母樹的微笑。又一學生這樣寫草：我是大地的新衣，是泥土的毛發，是牛羊的歡笑。評價：學生答出的這些句子都很有想象力，很精彩。很明顯，這主要是通過模仿再加以想象而獲得的結果。上述第三個最近發展區設立的目的是為了實現語文的工具性目標，拓展學生的視野，讓學生從課內走向課外，學以致用，逐步形成創新思維。

從整個教學過程來看，筆者始終采用遞進式教學，上一環節為下一環節服務，中心明確，層層推進，環環相扣；從教學的效果來看，由于設疑較為科學，目標明確，學生反饋及時、準確且參與率高，氣氛活躍，最終達到預期目標。筆者覺得這得歸功于最近發展區的巧妙建立。

我們知道，要做成事，就必須具備相應的能力。同理，學生要解決難題，也必須具備相應的知識水平。從上述可見，學生智力的成長總是隨著教學的節奏進行著，換言之，就是教學在主導著學生智力的發展。我們也知道幫助學生積累知識很重要，卻未必知道更重要的是那些仍處于形成狀態的、剛剛在發展的過程，這個過程就是潛力的開發過程。學生的兩個發展水平是呈動態的，或呈螺旋般上升，或如波浪狀前進，前者好則后者佳。多次實踐，均取得了滿意的教學效果，因此有如下體會：如能在語文教學中巧設最近發展區，就能加速學生的健康發展，從而實現以下目標：1.激發學生自主學習的興趣；2.培育學生高水平的成就動機；3.培養學生較強的探究能力和創新能力。

參考文獻：

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[2]沈德立.發展與教育心理學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999.

（吳明江 貴州省龍里縣巴江中學 551202）