淺談?wù)n堂提問的技巧

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙，毫無疑問是問號(hào)。”我們常說的“做學(xué)問”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地思考，并產(chǎn)生疑問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。所以在課堂教學(xué)中，一名優(yōu)秀的教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，要通過設(shè)計(jì)提問，提高學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往不太注意提問的技巧，教師常常喜歡問同樣的幾個(gè)問題，比如：文章主要寫了什么？分成幾個(gè)部分？有時(shí)候甚至沒等學(xué)生回答出來教師就先公布答案。這樣的提問方式完全沒有新意，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，長(zhǎng)此以往語文課堂就會(huì)缺乏活力，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師千篇一律的提問產(chǎn)生厭煩情緒。

下面就來介紹幾種語文課堂提問的有效做法：

一、搜集素材，激發(fā)興趣

有些課文專業(yè)性較強(qiáng)或是內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，也就難以產(chǎn)生興趣，這就需要教師設(shè)計(jì)好問題，盡快將學(xué)生引入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如《宇宙里有些什么》是一篇科學(xué)小品文，普及的是天文知識(shí)，對(duì)于初一學(xué)生而言，神秘的宇宙既讓他們充滿好奇，又有些許畏懼感。教師需要做的就是精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生一開始就消除對(duì)宇宙的畏懼感，對(duì)課文講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。筆者在講授這篇課文時(shí)，在課前讓學(xué)生搜集關(guān)于宇宙的資料，在課堂開始就問學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)宇宙有哪些了解？你想象中的宇宙又是什么樣子？”學(xué)生課前搜集資料，對(duì)宇宙有了一定的了解，回答問題非常積極踴躍，大家暢所欲言，課堂氣氛一下子就活躍起來。接著筆者又播放了一些圖片，問學(xué)生：“你們能說出它們分別是宇宙里的什么嗎？”讓同學(xué)們舉手搶答，再和課文介紹的宇宙中的物質(zhì)進(jìn)行比較以了解作者向我們介紹的知識(shí)點(diǎn)。這樣幾個(gè)問題的提出就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)一篇看似枯燥無味的說明文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、變直為曲，啟發(fā)思考

錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他說：“同一個(gè)問題，就有直問和曲問的區(qū)別。直問者，死問也，問的過于老實(shí)，直來直去，啟發(fā)性不強(qiáng)；曲問者，活問也，問題多拐個(gè)彎，學(xué)生要多動(dòng)腦筋才能作答，因而較能活躍學(xué)生的思維。我喜曲問，力避直問。”這就要求教師提出的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦思考。例如，在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地體會(huì)杜甫身處困境依然心懷天下，憂國(guó)憂民的情懷，筆者并沒有直接讓學(xué)生總結(jié)全詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，而是讓同學(xué)們換位想象“假如你就是那個(gè)身處亂世，老病孤獨(dú)的杜甫，在親友的幫助下好不容易建起了一座茅草屋，沒想到深秋風(fēng)雨破屋，茅屋在風(fēng)雨中飄搖，你又會(huì)想到什么呢？”同學(xué)們各抒己見，交流了自己的一些想法，在此基礎(chǔ)上再讓他們概括杜甫的思想感情。這樣的提問方式看起來多拐了個(gè)彎，但有了之前的換位思考，同學(xué)們更能感動(dòng)于杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷。由此看來“曲問”的效果明顯比“直問”要好。

三、分層設(shè)計(jì)，降低難度

有些課文有一定難度，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列問題，將大問題分解成一些小問題，將難的問題變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問題，這樣層層深入，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，也不會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒。比如在教《幽徑悲劇》時(shí)，挖掘幽徑藤蘿悲劇的根源，體會(huì)作者的情感是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以先問學(xué)生“幽徑上發(fā)生了什么樣的悲劇？”這個(gè)問題很容易回答，學(xué)生很快就歸納出“是一株古藤蘿被誅伐的悲劇”；接著問他們“這株古藤蘿被毀滅之前美嗎？”引導(dǎo)學(xué)生欣賞7-10小節(jié)；然后讓他們思考“古藤蘿被毀之前的6個(gè)小節(jié)在寫什么？有什么作用？”在此基礎(chǔ)上再欣賞古藤被毀部分。有了之前問題的鋪墊，再讓他們回答“是誰制造了藤蘿的悲劇？這難道僅僅是古藤的悲劇嗎？作者只是要為一株藤蘿哭泣嗎？”就不會(huì)覺得困難了。

四、正確引導(dǎo)，理清思路

蘇教版初中語文教材每一冊(cè)都會(huì)有一些自讀課文，這些課文是以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過一系列問題來幫助學(xué)生理清思路，明確文章主題。例如筆者在講授《甜甜的泥土》一文時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后首先引導(dǎo)他們找出文章的線索：奶糖，讓他們圍繞線索復(fù)述故事情節(jié)，對(duì)課文的主要內(nèi)容先有一個(gè)初步的了解；接著讓學(xué)生小組談?wù)摗巴鯐粤林肋@糖是誰送給他的嗎？你們覺得他是幸運(yùn)的還是不幸的？”讓學(xué)生了解到了父母離異得不到爸爸和繼母關(guān)懷的的王小亮的不幸，不少同學(xué)通過討論對(duì)王曉亮的遭遇深表同情；最后還讓同學(xué)們尋找描寫母親的句子并思考“老師為什么悄悄背過了身？你能想象老師此刻的神情和心理嗎？”這些問題環(huán)環(huán)相扣，通過教師的問題引導(dǎo)，讓同學(xué)們尋找答案的同時(shí)也對(duì)文章的理解由淺入深，對(duì)母愛也有了更深切的感悟。

五、思維發(fā)散，縱深發(fā)展

教師提問，要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要使他們思考問題更加全面，也更加深入，讓課本所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系更加緊密。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》，在對(duì)晏子的性格進(jìn)行歸納后，可以讓學(xué)生思考“現(xiàn)在中國(guó)在世界的地位正逐步提高，在和別國(guó)的交往中，應(yīng)怎樣維護(hù)我國(guó)的尊嚴(yán)？”這樣就將愛國(guó)主義精神與當(dāng)前實(shí)際緊密聯(lián)系；再比如學(xué)習(xí)了《明天不封陽臺(tái)》之后，可以讓學(xué)生思考“假如地球沒有了動(dòng)物，會(huì)變成怎樣？沒有了綠色，又會(huì)變成怎樣？”學(xué)生假設(shè)了可能會(huì)出現(xiàn)的惡果后，就會(huì)更努力地去保護(hù)動(dòng)物，珍愛自然。這些思維發(fā)散的問題立足于課本，又高于課本，有利于學(xué)生將書本知識(shí)與愛國(guó)主義情懷，環(huán)境保護(hù)等問題相聯(lián)系，可以促進(jìn)他們的思維向縱深發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們的人文精神。

綜上所述，良好的課堂提問，可以讓學(xué)生不斷通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而避免課堂學(xué)習(xí)的枯燥，使整個(gè)課堂生動(dòng)起來。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂提問，讓語文課堂充滿活力。

（顧玨 江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001）