關(guān)于職業(yè)學(xué)校語文課前五分鐘演講的探索

語文課前五分鐘演講，就是利用每節(jié)語文課前五分鐘左右的時(shí)間，通過學(xué)生演講的方式，以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。

“不積小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里。”語文學(xué)習(xí)歷來都講究“積累”二字，“一蹴而就”顯然在這門學(xué)科中是行不通的。特級教師陳忠梁先生用了一個(gè)別具風(fēng)格的比喻來形容語文學(xué)習(xí)，他說：語文就像“威士忌”，是在酒桶里慢慢釀成的。

隨著職業(yè)學(xué)校新教材的實(shí)施，職中語文課堂必須體現(xiàn)職業(yè)教育的共同價(jià)值，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職中語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。而語文課前五分鐘演講，則是一個(gè)不錯(cuò)的方法。所謂語文課前五分鐘演講，就是利用每節(jié)語文課前五分鐘左右的時(shí)間，通過學(xué)生演講的方式，以提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。以下就筆者的課前五分鐘演講活動的一些想法和做法，與大家一起交流。

一、指導(dǎo)思想

（一）嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，建立新型的師生雙邊關(guān)系

在師生雙邊關(guān)系問題上，我們曾經(jīng)有過教師主宰一切的滿堂灌的教學(xué)模式，曾經(jīng)有過且現(xiàn)在正被提倡的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識呈幾何級遞增、提倡終身學(xué)習(xí)的今天，這些模式日益顯露其局限性。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一古訓(xùn)在今天顯得尤為靈驗(yàn)。因此，在教學(xué)中探索以大綱為主導(dǎo)、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學(xué)模式成了課前五分鐘演講的指導(dǎo)思想之一。

（二）寓教于樂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍

教和學(xué)，本來無所謂苦樂。只是現(xiàn)在教什么和怎樣教，學(xué)什么和怎樣學(xué)，不是自己的主觀意志所能決定的，教者與學(xué)者長時(shí)間處在一種被動狀態(tài)，不免身心疲憊，終致厭倦。其實(shí)，教和學(xué)完全可以變成一件快樂的事情。寓教于樂是千百年來教育界永恒的話題，在社會各界提出質(zhì)疑、語文教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)的今天，我們著實(shí)有必要在寓教于樂、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍方面探索一番。

（三）競爭中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲

心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)正常的人都有爭強(qiáng)好勝的心理，都有求異求新的欲望，而年青人在這一方面表現(xiàn)得尤為突出。開展課前五分鐘演講并且把這一模式推及整個(gè)課堂教學(xué)，正是利用了中學(xué)生這一心理特點(diǎn)。

二、操作方法

（一）提前布置，嚴(yán)密組織

演講順序由語文課代表安排，或按座次，或按學(xué)號，或男女輪流出場；演講的內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要命題演講，或半開放型演講，即演講內(nèi)容不做太多限制，讓演講者在備選的幾個(gè)話題中自由選擇；或開放型演講，讓演講者自由選題。命題演講重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生占有篩選、組織材料和推敲語言的能力；半命題演講重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在自己容易把握的選題中展示才華；自由式演講則是演講者盡情展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺，最易出現(xiàn)精彩的演講。

嚴(yán)密組織，讓學(xué)生充分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到以講促學(xué)的目的。杜絕信馬由韁式的放縱，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用意會、感受、想象等方法，豐富詞匯，領(lǐng)悟語法，形成自己的語言風(fēng)格。

（二）要求脫稿，不走形式

脫稿演講，一方面能提高學(xué)生的記誦能力，另一方面還可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習(xí)的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應(yīng)付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。演講者低頭誦經(jīng)，情緒全無，演講的感染力如何體現(xiàn)？

另外，按標(biāo)準(zhǔn)班容量計(jì)算，一位學(xué)生一學(xué)期演講的機(jī)會也就2-3次，語文教師一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生珍惜難得的鍛煉機(jī)會，嚴(yán)格脫稿演講制度，不要讓演講有名無實(shí)。

（三）承認(rèn)差異，尊重個(gè)性

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體水準(zhǔn)參差不齊，有高有低。演講的時(shí)候不可能全是馬丁·路得·金《我有一個(gè)夢想》式的大氣磅礴，慷慨激昂，也不可能全是海倫·凱勒《假如我有三天光明》式的冷靜清俊，感人肺腑。在學(xué)生演講時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。語言表達(dá)能力好的同學(xué)可能口若懸河，洋洋千言；語言表達(dá)能力較弱的同學(xué)可能出現(xiàn)語調(diào)不準(zhǔn)，語言不當(dāng)，甚至忘詞卡殼現(xiàn)象。這時(shí)教師要示意學(xué)生不要緊張，或讓同桌來個(gè)提醒，這樣做，對演講者是一種鞭策和尊重，對其他同“級別”的學(xué)生來說也是一種鼓勵(lì)，消除了他們的畏懼心理，極大地促進(jìn)了該項(xiàng)教學(xué)活動有序健康的開展。

（四）鼓勵(lì)為主，恰當(dāng)點(diǎn)評

既然學(xué)生千差萬別，演講內(nèi)容豐富多彩，演講風(fēng)格各不相同，那么演講的效果肯定不會一致。職中生的年齡特點(diǎn)決定了他們敏感、自尊的心理特征，他們渴望成功，渴望得到認(rèn)可和表揚(yáng)，所以教師要對其中成功的演講進(jìn)行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：如一個(gè)形象的肢體語言，一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔鳎痪渚俚恼芾恚欢握R的排偶，甚或是一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話……讓演講者體會到了小小的鼓勵(lì)，使其對下一次演講充滿渴望。

當(dāng)然，對其較為明顯的不足，教師應(yīng)及時(shí)指正，或讓同學(xué)點(diǎn)出。語氣盡量婉轉(zhuǎn)，能讓學(xué)生在尊重中成長，在感激中進(jìn)步。

（五）控制時(shí)間，適當(dāng)變通

一般說來，語文課前五分鐘演講的時(shí)間應(yīng)掌握在五分鐘左右，時(shí)間過短不足以把問題講明白，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的說辭難以服眾；而時(shí)間過長則容易喧賓奪主，影響其它的教學(xué)環(huán)節(jié)。在五分鐘的時(shí)間內(nèi)，把一個(gè)道理講清楚，讓故事生動起來，讓人物鮮明起來，讓事理明晰起來，讓意蘊(yùn)豐富起來。時(shí)間的限定，給了演講者公平競爭的機(jī)會，讓其盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)把主題很好地詮釋出來，讓聽眾受到感染，得到啟發(fā)。

如果演講的主題厚重，關(guān)乎國計(jì)民生；或是學(xué)生意猶未盡，可適當(dāng)延長時(shí)間，讓學(xué)生探討、評析。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，巧妙設(shè)疑，刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，健全學(xué)生的人格，使其樹立正確的人生觀，從而提高他們明辨是非的能力。

三、兩點(diǎn)建議

（一）牽線搭橋，巧妙過渡

語文課前五分鐘演講是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而有時(shí)演講的內(nèi)容與本節(jié)課所要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不一致。跨度過大，會讓學(xué)生在思路轉(zhuǎn)換上出現(xiàn)問題。這時(shí)，就需要語文教師巧妙地把學(xué)生演講的內(nèi)容與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地連接上。如果缺少了必要的過渡，一方面會使學(xué)生沉浸在演講的“余韻”中不能自拔，從而削弱了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的滲透；另一方面，過渡生硬會使課堂環(huán)節(jié)不緊湊，也不利于下一教學(xué)過程的實(shí)施。

（二）形式多樣，不拘一格

講是演講的主要表達(dá)方式，或清麗婉轉(zhuǎn)，或慷慨陳詞。但在演講的形式上可大膽創(chuàng)新。比如唱著歌演講，辯論式演講，表演式演講等等，讓學(xué)生在自己喜歡的演講形式中秀出自我風(fēng)采，展示獨(dú)特魅力，百花齊放，不拘一格，使演講更加豐富多彩。

即興演講可以調(diào)節(jié)氣氛，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，是演講能力強(qiáng)的學(xué)生喜愛的演講方式。演講內(nèi)容可由教師當(dāng)堂命題，或由學(xué)生臨時(shí)命題。演講者需在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希M織生動的語言，盡展文學(xué)功底。我演講，我快樂，即興演講是演講的最高能力層級的要求，勇于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生不妨一試。

四、由演講引發(fā)的思考

（一）要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念

語文教學(xué)改革搞了幾十年，勁費(fèi)了不少，成效總不大，原因何在？筆者以為主要是觀念沒有徹底更新。語文課堂講風(fēng)太盛，很多老師還是熱衷于牽著學(xué)生的鼻子走，久而久之，學(xué)生變成了一架被動接收知識的機(jī)器，毫無自主性、創(chuàng)造性，對語文越來越不感興趣。德國教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。”在職中語文教學(xué)中，我們是搞“填鴨式”還是讓學(xué)生吃“自助餐”？是以課本為中心還是以生活為中心？是要師道尊嚴(yán)還是要民主平等？是要高分低能還是要全面發(fā)展？這些問題值得我們每一個(gè)語文教育工作者深思。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

語文教學(xué)具有實(shí)踐性，這一特點(diǎn)決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是民主的、開放的合作關(guān)系。可以說，這是語文教學(xué)的最高境界。而語文課前演講基本上達(dá)到了這一境界。反觀當(dāng)今的職中語文教學(xué)，學(xué)生主動參與、積極活動的狀態(tài)已不多見。原因何在？關(guān)鍵是受應(yīng)試教育的影響。把生動活潑的演講形式引入語文課堂教學(xué)，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于參與其中，從而提高語文教學(xué)的效率，應(yīng)該成為廣大語文教育工作者努力的方向。畢竟“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（三）建立全面的、有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的評價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的語文教學(xué)，依然是一張?jiān)嚲矶ńK身，重結(jié)果而不重過程。新大綱提出“教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果并重”的新視角，從而將語文教師的教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量置于一種動態(tài)背景下予以全面完整的科學(xué)關(guān)照。新大綱提出的對學(xué)生的評價(jià)，則立足于“三個(gè)有利于”：“有利于促進(jìn)不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。”這一調(diào)整，將有助于引導(dǎo)語文教育去發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)他們摒除維持性和復(fù)制性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)體最可寶貴的創(chuàng)造力，使其審美情趣、文化品位、道德素養(yǎng)和思維品格都得到和諧、健康、全面的升華，形成一種無愧于承擔(dān)中華民族現(xiàn)代化歷史使命的人格體系。語文課前五分鐘演講的實(shí)踐證明，過程和結(jié)果并重的評價(jià)機(jī)制可以更加全面評價(jià)學(xué)生，更加有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

對語文課前五分鐘演講活動的處理還可以借助現(xiàn)代化的手段，予以更好的展示，例如出版班級活動專刊，建立活動專題相冊，或?qū)?nèi)容同步更新在班級博客、網(wǎng)頁上等。對一些在演講活動中表現(xiàn)特別出色的同學(xué)還可以推薦到校一級甚至市一級的演講活動比賽中，讓其更能展示自己，同時(shí)也有助于更好地推廣語文課前五分鐘演講這一活動。

經(jīng)過兩年的努力，學(xué)生們的的確確感到了課前演講的好處。在總結(jié)兩年的收獲時(shí)，筆者讓大家總結(jié)演講收獲，他們用十二個(gè)字來概括：“敢說了，能說了，會說了，會寫了。”筆者告誡學(xué)生：演講是人類交流思想、闡述觀點(diǎn)、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一；也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。我們的語文課前五分鐘演講僅僅是整個(gè)演講的一個(gè)小部分，演講之路漫漫兮，仍需要我們不斷地去探索、去努力。

課前五分鐘演講，看似占用時(shí)間，但卻激發(fā)出了學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造欲，使學(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)的真正主人；同時(shí)，也讓我們看到了新課程理念給語文課堂帶來的希望之光！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

（劉靜 江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校 226001）