聯(lián)類策略在高中語文詩歌教學(xué)中的運用

世界上沒有完全相同的文本，但文本與文本之間存在著或直接或間接的關(guān)系。因此，詩歌與詩歌之間既相互獨立，又存在著一定的關(guān)聯(lián)。如果我們在教學(xué)中能夠?qū)σ恍┯忻黠@或直接關(guān)聯(lián)的詩歌進行聯(lián)類比較，以詩來理解詩，就可取得獨特的效果。

聯(lián)類，就是指在詩歌教學(xué)中將相同的信息，即同類的信息聯(lián)系起來，它能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，達到溫故而知新、擴大和拓寬閱讀視野的效果。聯(lián)類中的類，可以以詩歌題材為類，以表現(xiàn)手法為類，以語言風(fēng)格為類或詩歌結(jié)構(gòu)為類等等。主要是讓學(xué)生對同一類的幾首詩歌進行前后聯(lián)系，利用已經(jīng)知道的知識來自主學(xué)習(xí)另外同類的詩歌，以詩學(xué)詩，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到“教是為了不教”（葉圣陶語）的目的。

例如鄭愁予的《錯誤》，這首詩深受我國古典詩詞的影響，繼承的是中國古代閨怨一類詩歌的傳統(tǒng)，明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒寫了離愁別緒，運用“蓮花”“柳絮”“青石的街道”等傳統(tǒng)中國意象，甚至以象聲詞“達達”來形容馬蹄聲，以獨有的東方風(fēng)味喚起讀者心中的聯(lián)想，表達了一段纏綿悱惻的情懷。在結(jié)構(gòu)上，詩人從“過客”的角度去想象思婦的期冀和幽怨，想象著她的容顏“如蓮花的開落”，想象著她在寂寞中等“我”重溫舊夢，如果就這樣寫下去，那充其量也就是一首語言清新、優(yōu)美，想象獨特的溫婉情詩。沒有什么特別之處，但最后一段卻出人意外：“我達達的馬蹄是個美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”，現(xiàn)實無情的將想象擊得粉碎，這“美麗的錯誤”引起怨情傳染給每個讀者，達達的馬蹄聲遂又由窗扉而街道，由街道而小城，由小城而江南，漸漸遠去，漸漸消隱。這最后一句的意外筆，是全詩的關(guān)鍵，它將所有意象按照一種特殊模型連結(jié)起來，給讀者的期待造成一個意外。這首詩也由于這最后一句意外筆而廣被傳誦。學(xué)生如了解這意外之筆對全詩的作用后，教師可補充結(jié)構(gòu)與其相似的另一首蔡其矯的《祈求》來舉一反三。

祈 求

我祈求炎夏有風(fēng)，冬日少雨；

我祈求花開有紅有紫；

我祈求愛情不受譏笑，

跌倒有人扶持；

我祈求同情心——

當(dāng)人悲傷

至少給予安慰

而不是冷眼豎眉；

我祈求知識有如泉源

每一天都涌流不息，

而不是這也禁止，那也禁止；

我祈求歌聲發(fā)自各人胸中

沒有誰要制造模式

為所有的音調(diào)規(guī)定高低；

我祈求

總有一天，再沒有人

像我作這樣的祈求。

有了對《錯誤》結(jié)構(gòu)的理解，可以讓學(xué)生抓住全詩最后的意外筆來加深對詩歌的理解。這首詩以“我祈求”為中心句，表達了對眼前現(xiàn)實的不滿和對未來理想生活的呼喚，并且在反復(fù)的“我祈求”中得到完整的抒發(fā)與強化的表達。結(jié)尾的意外筆，讓全詩在抒情上產(chǎn)生一個阻擋，在詩的結(jié)構(gòu)上好像也產(chǎn)生了一個波瀾，是詩中最引人注目的一筆。讓全詩在情感上和節(jié)奏上都有了一個突兀，自然有一種深厚的意味。學(xué)生也更能理解詩人的正常生活與有秩序、理想的社會形態(tài)的一種深切呼喚。

高中新課程教材選入了很多當(dāng)代詩歌，大部分是朦朧詩，因為時代背景問題，學(xué)生理解朦朧詩有相當(dāng)?shù)睦щy。教師可以先向?qū)W生介紹朦朧詩的主要特點：第一，表現(xiàn)手法上大量使用象征、隱喻和變形。朦朧詩人大都成長在文革時期，這使他們體會到更多的是心理的危機，他們不得不對自我的人生價值感到懷疑和拷問，這些只屬于他們的獨特的體驗要求詩人尋覓新的用象征、隱喻甚至是變形的表現(xiàn)手法、只屬于他們的獨特角度來展示，于是他們大量使用在語境、意象上給讀者留下想象的空間，造成了理解上的困難。第二，詩中呈現(xiàn)出鮮明的個性自我和對歷史的反思。這群詩人在經(jīng)歷文革的歷練之后，主體意識開始覺醒，他們的詩歌大都體現(xiàn)了對個性解放與自由的追求，推崇崇高的理想，致力于人與人之間的理解、關(guān)懷和愛，因此，朦朧詩鮮明地呈現(xiàn)出那個時代的使命感、責(zé)任感和崇高感，表現(xiàn)出對歷史的承繼與反思。

接著，教師選取有代表性的朦朧詩進行講解。如顧城的《一代人》：

黑夜給了我黑色的眼睛

我卻用它來尋找光明

在明白朦朧詩人的成長經(jīng)歷之后，在了解朦朧詩的主要特點之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對“黑夜”象征義的理解沒有多大困難，黑夜之暗其實就是對文革這個既定時代的隱喻，眼睛是是黑暗之中的黑暗，同時眼睛是打開黑暗的大門，詩人用黑色的眼睛來尋找光明，證明詩人堅信黑夜總是會過去的，堅信美好的未來就會到來。它形象地表達了經(jīng)歷過撥亂反正年代的人們的心聲。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生將這首詩上升到一個普遍的高度，及人類對生命答案的執(zhí)著追尋。學(xué)生在充分理解這首詩之后，教師可以以此為類，讓學(xué)生用同樣的理解方式來自學(xué)食指的《相信未來》、梁小斌的《中國，我的鑰匙丟了》、江河的《紀(jì)念碑》等同類題材的朦朧詩，達到以詩教詩的目的。

（葉義平 西藏林芝地區(qū)第一中學(xué) 860000）