發揮學生自主學習的潛能，讓課堂煥發生命活力

現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育活動必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習、善于學習。在聾校語文課堂中，更需要學生自主、探究、發現及解決問題，變“要我學”為“我要學”，從而使學生學會學習，夯實學生“終身學習”的基礎。

一、創設問題情境，激發學生自主學習的欲望

學生自主學習能力的形成在很大程度上都是依靠教學中教師耐心地指導，要想使學生能夠積極、主動地學習，在語文教學中我們必須把學習主動權還給學生，創造豐富多彩的教學情境，激發學生學習語文的欲望，體驗語文學習的樂趣。

如：《廬山的云霧》一課，主要通過介紹廬山變幻莫測的壯觀景象，培養學生從小熱愛大自然的情感。教學伊始，屏幕上出現了一幅幅千姿百態的云霧畫面，這立刻引起了全體學生的注意，正當大家沉醉于優美的畫面之時，筆者揭示了課題，引導學生帶著急于了解云霧壯觀景象的欲望進行文本閱讀。

再如：《長城和運河》一課，通過對被稱為人間奇跡的長城和運河的介紹，歌頌了中華民族的勤勞和智慧。教學一開始，屏幕上顯現了長城圖，學生忍不住驚嘆：“哇，太雄偉了！”鼠標一擊，教者適時揭題。學生從一開始就感覺新鮮，勾起了學習的興趣，縮短了師生間的距離，水到渠成地進行新課，有效地進入閱讀。

二、放手讓學生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。無論何事，他們都愿意自己去試試，所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過多種感官的參與活動來引起學生的興趣，激發學生自主學習的欲望。如：教學《雪兒》一課時，筆者就嘗試了徹底放開，讓學生自主學習。在讀到“我”依依不舍地將傷愈的信鴿“雪兒”放飛一段時，筆者進行了這樣一個想象性的對話訓練：

在陽臺上，我把雪兒輕輕地捧起說：“______________________。”

雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“______________________。”

我輕輕地撫摸著雪兒的頭，說：“______________________。”

終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的身影，我在心里默默地說：“______________________。”

因為學生平時就對事物充滿想象，現在又聽說讓自己做主不受限制和約束，所以一個個都認真地思考起來。與此同時，筆者又出示“我”與雪兒分別的場面圖，讓學生邊觀察邊結合課文進行想象，學生有感而發，有話可說，訓練了思維和說話能力。

師：你們說的都很好，請同學們把想象的成果舉起來展示一下。看看誰的想象力豐富。

生齊答：我們想的都不太一樣。

師：很好，你們快成創新大師了。現在我把你們分成小組。進行討論，看哪一組的方案最好。

討論是學生最喜歡的一種學習方式，因為它給每個人提供發表自我見解的機會，所以他們討論得非常熱烈，各小組集思廣益，不一會兒，課堂上出現了前所未有的高潮，同學們紛紛舉起手來，個個臉上洋溢著天真燦爛的笑容。就這樣，這節課老師沒有單純的講解，只是布置任務，使他們興趣盎然，積極性異常高漲，積極參與到學習的全過程，教學難點不攻自破，學習效果事半功倍。

每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。小學語文課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己親自思考、實踐，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。

三、注重拓展，豐富學生知識，提高自主學習的效率

現在的學生知識面太窄，這就產生了想了解更多知識的愿望。教師可以很好地利用這一點對學生加強課外知識的積累。如：教學《長城和運河》一課，筆者就在課的最后利用課件讓學生欣賞了一些相關的圖片，這時同學們一個個興趣盎然、滿臉驚奇，像是有很多問題要問。這樣就很好的為筆者布置課外作業創造了條件：課后查找有關長城和運河的資料，做一張小卡片。這樣，又為學生提供了自主學習的機會，既培養了學生的動手能力又豐富了學生的課外知識。各種程度的學生都得到了發展，都獲得了成功的體驗，享受著成功的快樂，從而提高了自主學習的效率。

四、滲透思想，領悟方法，讓學生會學

教學中要注意培養學生養成自學——聽課——反思——鞏固的學習習慣。在這個過程中，要訓練學生的語言表達能力，促進語言和思維的協調性。如教學《師恩難忘》一課，學生朗讀描寫田老師上課的情景，田老師把一首詩編成故事講給學生聽，作者至今難忘。田老師講的生動，作者寫田老師講的“娓娓動聽”。而且寫自己的感受，“我聽得入了迷，恍如身臨其境。”老師教學藝術之高超，“我”對老師的喜愛、欽佩之情，充溢在字里行間。筆者只是作了必要的點撥與提示，讓學生注意抓住“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等關鍵詞，其他的全部交給學生自己，感受作者至今不忘的情懷以及對老師的尊敬和愛戴。這就啟發我們，要鼓勵學生主動地學習，在自主學習的過程中尋找自己的感受。

總之，學生自主學習能力的培養需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養學生自主學習能力的教學模式，從而增強自主學習意識，掌握學習方法，養成自主學習習慣，促進學生自主學習能力的發展。

參考文獻：

[1]董齊.論學生的自我監控[J].北京師范大學報，1994，（01）.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（蔣云 江蘇省睢寧縣特殊教育中心 221200）