關(guān)注學(xué)生的教學(xué)才有效

教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，有效教學(xué)只有在促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的前提下才有意義，考量有效教學(xué)的價(jià)值，不僅要關(guān)注教學(xué)時(shí)間效率，更要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，在關(guān)注規(guī)定的時(shí)間段完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步與發(fā)展。

一、有效的組織教學(xué)：不僅為教案的預(yù)設(shè)，更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展

中學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上還帶有很強(qiáng)的情緒性。所以在45分鐘課堂上，需要教師采用一套巧妙地組織教學(xué)手段，建立融洽的教學(xué)秩序，可從小學(xué)生喜歡的“做游戲”“講故事”“師生互動(dòng)”“進(jìn)入生活情境”等教學(xué)方式中受些啟發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，為教學(xué)的有效性提供保障。

有一位參加工作不久的老師在教《口技》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教案中預(yù)設(shè)了一道思考題：文章開(kāi)頭已交代“一人一桌一椅一扇一撫尺”，文末又說(shuō)“一人一桌一椅一扇一撫尺”這有什么用意？問(wèn)題拋出后，學(xué)生發(fā)言熱烈，但就是答不到點(diǎn)子上。這位老師生氣地說(shuō)：“沒(méi)教過(guò)你們這么笨的學(xué)生！用意是突出表演口技的人的技術(shù)精湛高超。”

這位教師為了達(dá)到既定的教學(xué)預(yù)設(shè)，就這么不公正地評(píng)價(jià)學(xué)生和匆匆給出答案的表現(xiàn)，這種組織教學(xué)是為預(yù)設(shè)的教案服務(wù)。不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且沒(méi)幾個(gè)學(xué)生有情緒去領(lǐng)悟這個(gè)答案，造成了課堂教學(xué)的“無(wú)效”。

一位名師在教《口技》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，也預(yù)設(shè)了這道思考題，問(wèn)題拋出后，學(xué)生發(fā)言熱烈，也答不到點(diǎn)子上。那位名師立刻意識(shí)到問(wèn)題的難度大了些，就降低了難度換了個(gè)問(wèn)法：

師：文章開(kāi)頭和文末都說(shuō)到“一人一桌一椅一扇一撫尺”，用到了什么修辭手法？

生：反復(fù)

師：反復(fù)修辭手法的目的一般是什么？

生：強(qiáng)調(diào)某種意思或突出某種感情。

師：那這里強(qiáng)調(diào)的什么意思？

生：道具的簡(jiǎn)單。

師：道具簡(jiǎn)單而聲音不簡(jiǎn)單，從而突出了什么？

生：口技人表演技藝的精湛。

師：那么，文末再次交代屏障中僅“一人一桌一椅一扇一撫尺”的用意是什么？

生：用意是突出表演口技的人的技術(shù)精湛高超。

這是一個(gè)老師有預(yù)設(shè)而學(xué)生未生成的案例，這位老師采用了繞道迂回，調(diào)節(jié)難度的方法。在課堂教學(xué)中，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，于是靈活地變角度，放緩思考的坡度，化難為易，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。老師及時(shí)地調(diào)整、機(jī)智地應(yīng)變，幫助學(xué)生“撥云見(jiàn)日”，順利完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

課堂是一個(gè)多變的時(shí)空，有效地組織教學(xué)應(yīng)該是隨機(jī)的、多變的、靈活的。課堂上教師絕不能“唯教案是從，唯預(yù)設(shè)是從”。要著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀，尊重、喚醒、激勵(lì)學(xué)生。肖川教授說(shuō)：“教學(xué)不是‘教’教材，‘教’教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。”只有一切真正為了學(xué)生，這樣的教學(xué)才有效。

二、有效的教學(xué)過(guò)程：不僅為了考試的績(jī)效，更是為發(fā)展的長(zhǎng)效

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師上一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個(gè)詞語(yǔ)。老師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類。通過(guò)全班交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法：

1.打球、拍皮球、踢足球 拔河、跳高、跑步

2.打球、拔河、跳高 拍皮球、踢足球

3.打球、拔河、拍皮球 跑步、跳高、踢足球

學(xué)生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動(dòng)，右邊是不用球的活動(dòng)；第二種分法，左邊是兩個(gè)字的，右邊是三個(gè)字的；第三種分法，左邊是用手的活動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。老師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”，表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用手的，有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用腳的；有的詞語(yǔ)是兩個(gè)字的，有的詞語(yǔ)是三個(gè)字的——這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非沒(méi)有認(rèn)識(shí)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過(guò)程，從小感受到解決一個(gè)問(wèn)題可以有多種思路，問(wèn)題的答案也不是只有一個(gè)，這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。評(píng)課時(shí)另一位老師卻說(shuō)：“我告訴學(xué)生按部首分類，不到一分鐘就可搞定。”我疑惑：一年級(jí)教學(xué)就是快速告訴結(jié)論，主要進(jìn)行各種題海戰(zhàn)術(shù)嗎？這種“速效”是真正的有效教學(xué)嗎？

《語(yǔ)文新課標(biāo)中》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。”人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多角度、多方式思考問(wèn)題的空間。肖川教授說(shuō)：“如果在某一問(wèn)題上，能夠帶給學(xué)生廣闊的思維空間，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的展示自我的舞臺(tái)，即使不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也在所不惜！”為了考試的績(jī)效，教師急功近利，學(xué)生生吞猛灌，只能換取短暫的效益。

構(gòu)筑有效的語(yǔ)文教學(xué)必須探索學(xué)習(xí)的新形式，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利、有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“教學(xué)不是告訴”，在學(xué)習(xí)生過(guò)于依賴模仿和記憶，會(huì)造成學(xué)生思維的惰性，自主學(xué)習(xí)能力減弱，創(chuàng)新的源泉日益干涸。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心地指點(diǎn)、智慧的引導(dǎo)，積蓄學(xué)生后續(xù)發(fā)展的力量，這才是真正的有效，更是“長(zhǎng)效”。

（鐘建明 江西省瑞金市教師進(jìn)修學(xué)校 342500 ）