淺析語文課后“研討與練習”的效用

課后“研討與練習”是語文教材的有機組成部分，它體現了新課程標準的要求和編者的指導思想，是教師引導學生理解、感悟課文的航標，是學生由知識向能力遷移的橋梁。充分認識它的作用，科學地加以利用，對提高教學效率、全面發展學生的語文素質意義重大。

現行人教版義務教育初中語文教材篇目多，研討與練習份量重。以八年級上冊為例，有課文30篇（不含綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀及附錄），研討與練習128道（不含后面的“讀一讀，寫一寫”）。有些課文如《阿長與<山海經>》研討與練習多達4道。但稍作分析，我們不難發現，本套教材的習題設計科學，并有明顯的彈性和層次性。教師應該依據課程標準，從實際出發，靈活加以運用，使它在教學實踐中發揮應有的效用。

一、借“研討與練習”指示教學思路，組織教學

層次性是本套教材研討與練習的顯著特點。它一般分三個層次，一是“理解·分析”；二是“揣摩·運用”；三是“積累·聯想”。這種設計既體現了語文學習的基本規律，又顯示了教師組織教學的路徑。教學的關鍵“在相機誘導”（葉圣陶語）。課后研討與練習無疑是教師極好的誘導之“機”。教師從這些富有啟發性的問題入手，往往能使學生循序漸進，把握重點、突破難點、化解疑點，進而走入作者的內心世界，領悟文章的真諦。如《故宮博物院》一文，我們可以借助課后研討與練習將教學設計為“三步導讀”。第一步，啟發研讀，整體感知。教師出示課后研討與練習一、三，布置學生閱讀課文，以圈、點、批、劃促進思考，從而完成研討與練習一、三。通過這一步驟，學生對文章的主要內容、作者的思想感情以及篇章結構便有了整體感知。第二步，探幽發微，深化理解。出示研討與練習二、四后，學生精讀課文有關內容，教師引導學生展開討論，解答問題。在整體感知的基礎上，深入理解，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在：方位詞的準確、說明條理的清晰以及詳略處理的恰當。這時水到渠成，學生便能順利完成研討與練習五，使知識得以鞏固和消化。第三步，啟發歸納，促進遷移。通過一、二兩步，本文的訓練要點均已得到落實，教師可利用板書引導學生進行歸納。接著，布置學生自己解答研討與練習六、七，運用所學知識解決實際問題，促進學生能力的形成。將課后研討與練習作為教學的切入點，并借此組織教學，可達到事半功倍的目的。

二、以“研討與練習”顯示學習要點，啟發自讀

設計哪些問題，怎樣設計，編者是經過深思熟慮的。研討與練習一般都是圍繞單元及課文的訓練要點設計的。導向性是它的重要特點，它為學生指明了學習的要點。學生透過課后研討與練習便能明確訓練的重點所在。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”學生解決這些充滿“挑戰性”的問題，學習的目的性、主動性大大增強，而閱讀的質量、訓練的效果必然得到提高和強化。如《海燕》一文，學生由課后的研討與練習就知曉了本文的兩大訓練要點：一是象征手法；二是排比和反問。閱讀的目標明確后，學生便能有目的地精讀文章，通過條分縷析，解答研討與練習，深入理解“象征手法”的特征和“排比、反問”的作用。同時，學生通過自己對問題的研究探索，對研討與練習的反復操練，也因此習得了自能讀書的能力。

三、由“研討與練習”提供訓練內容，培養技能

這套教材設計了不少新穎的題型，涉及到讀、寫、聽、說諸項能力的訓練。讀有默讀、朗讀、背誦……寫有改寫、仿寫、縮寫……聽的內容豐富，如聽讀、聽講、聽錄音；說的形式多彩，如復述、討論、講故事。還安排了多項語文活動，如“讀報單元”的辦報競賽、《看云識天氣》的諺語收集等等。設計如此多樣的訓練內容，目的是讓學生由“枯坐聽講”而動起來，動腦、動口、動手，入情入境地去學習。教師如能合理安排，巧妙運用，不僅能激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，而且可借助研討與練習這個學以致用的轉換器，全面而和諧地發展學生的語文能力。

四、借“研討與練習”介紹語文知識，豐富積累

課后研討與練習涵蓋了大量的語文知識。不必說漢語知識基本安排其中，也不必說修辭、標點之類知識大多由習題介紹，單就一般習題來說，其中就包含了豐富的讀、寫、聽、說知識。如“中心句”、“支撐句”知識就安排在《敬業與樂業》與《大自然的語言》的研討與練習之中。編者這樣編排體現了張志公先生提出的“精要、好懂、管用”的原則，目的是讓學生盡可能與課文結合；使語文知識“好懂”、“管用”。因而，“學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”（葉圣陶語）。

總之，課后研討與練習不是教學中沉重的包袱，而是開啟知識寶庫的鑰匙，是激思啟智的契機，它在語文教學中具有廣泛的效用。我們要最大限度地發揮它的效用，以提高課堂教學效率。

（劉會清 江蘇省徐州市開發區大廟中心中學 221121）