如何幫助“學困生”學好語文

在初中語文教學中，教師要促使“學困生”積極、主動地參與學習，進而達到教學面向全體學生，整體提高教學成績的目的。本文從激發學習興趣、培養學習習慣、幫助樹立自信、做好點撥指導等方面，探究在語文教學過程中幫助“學困生”提高語文學習能力的有效策略。

一些懶惰或是內向的學生他們上課不認真聽講，即使遇到解決不了的問題，也不會主動向同學或老師請教，語文成績逐漸下降，久而久之，他們對語文學習產生厭煩心理，認為語文課是無趣的課堂，慢慢成了語文“學困生”。為改變這一狀況，教師應不斷探索新的課堂教學模式，激發學生語文學習的興趣，培養他們良好的學習習慣，幫助他們樹立自信心。那么，在初中語文教學中，教師該如何有效地幫助“學困生”學好語文呢？

一、激發“學困生”積極的學習興趣

教師要善于激發學生的學習興趣，尤其是學困生的學習積極性。他們對學習常常會感到不知所措，容易產生逆反心理，教師要及時發現問題，并給予幫助，激發他們學習語文的興趣。例如：在教學文天祥的《過零丁洋》一文時，教師可以根據“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”這句話，讓學生講述自古以來的英雄人物，從故事中了解這些英雄人物都是怎樣在艱苦的環境中成長起來，面對人生的艱難境遇時又是怎樣的頑強面對的，引導學生坦然面對學習中的困難，這樣的故事有助于學生學習積極性的提高。在教學過程中，教師還要根據“學困生”的逆反心理，巧妙地設計教學情境，提出學生感興趣的問題，這在很大程度上可以激發“學困生”的學習興趣，從而使“學困生”在重新認識學習語文的必要性的同時，也為學好語文奠定基礎。

二、培養“學困生”良好的學習習慣

好的習慣是一個人一生的財富。在學習過程中，教師應幫助學生養成課前預習、課堂聽講、課后復習的好習慣。“學困生”往往對學習沒有太大興趣，更別說養成好的學習習慣了。因此，教師要重視對“學困生”學習習慣的培養，以此來提高“學困生”學習語文的能力。例如：在教學陶淵明的《五柳先生傳》一文時，教師可以專門指導“學困生”進行課前預習，從寫作背景、文章體裁、寫作角度等方面讓學生整體感知全文內容，再從志趣愛好、思想性格等方面分析“五柳先生”的人生態度，并引導學生試著自己翻譯課文，對讀不懂、認不清的字、詞標注下來，課堂上注意聽講，進而解決自己的疑難問題。教師在課堂上還要適當地針對“學困生”提出的問題仔細講解，激發“學困生”的積極性，幫助他們養成樂于回答問題的習慣。課后，教師還可以引導“學困生”完成簡單的復習作業。

三、幫助“學困生”樹立自信心

在課堂教學過程中，語文教師還應觀察學生的行為舉止，有針對性地幫助“學困生”重拾學習的信心，使其樹立正確的學習態度，進而提高課堂教學效果。例如：在教學莎士比亞的《威尼斯商人》一文時，教師可以組織優等生和“學困生”一起合作，分角色朗讀課文，盡量給“學困生”分配一些簡單的“角色”，讓成績好的同學扮演能言善辯的鮑西亞和陰險狡詐的夏洛克，讓“學困生”扮演劇中發言不多的巴薩尼奧和杰西卡，目的是讓“學困生”參與到課堂教學情境中來，吸引他們的學習注意力。在朗讀過程中，教師要善于捕捉到“學困生”的閃光點，給予鼓勵和表揚，讓“學困生”一點點找到自信，進而號召其他同學也能夠參與進來，大膽提問和發言，教師要給“學困生”更多的時間和機會。

四、分析原因，做好點撥

語文教師要認真觀察“學困生”在智力、態度、情感、行為與其他學生存在的差異，分析造成他們學習語文困難的根本原因，有針對性地給予指導和點撥。例如：在教學茅以升的《中國石拱橋》一文時，由于它是一篇建筑說明文，教師如果只是“照本宣讀”，對“學困生”來說，有一定的難度，教師可以通過播放影片或是展示圖片的方法，向學生講解文章內容，并設計出一些層次性的問題，或是專門給“學困生”提出一些他們能夠回答出來的問題，提問他們：“趙州橋和盧溝橋體現了中國石拱橋的哪些特點？”、“為什么說它是我國古代石拱橋的典范？”、“文章哪些段落體現了趙州橋和盧溝橋那不為歷史風塵湮沒的光輝？”等這樣的問題，“學困生”能在文中找到答案或是在簡單的思考后可以回答出來，由易到難、由淺入深，注意“學困生”的課堂表現，及時地給予指導和提示點撥，引導“學困生”主動參與到課堂教學中，逐漸提高他們參與課堂教學的積極性。

總之，教師要注重“學困生”學習興趣和學習習慣的培養，促使他們積極、主動地參與到教學中來；要幫助“學困生”樹立自信心，讓“學困生”感受到學習并不是一件難事，為他們營造一種輕松、愉悅的氛圍，感染他們從“要我學習”變為“我要學習”；還要給予“學困生”正確的指導和積極的評價，在提高課堂教學效果的同時，達到培養他們語文綜合素養的目的。

參考文獻：

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（趙曉菊 江蘇省沛縣崔寨中學 221600）