淺談小學美術課作業多元化評價

長期以來，學校美術課業成績的評價只是單純的技巧技能的考察評價，注重期末，忽視平時。對學生期末美術成績評定經常采用簡單的“一畫定成績”方式。這種方式以美術課業類別的一個方面來取代整體素質，失之片面。因此，探索多元化的、重過程、重創新的美術課業評價策略甚為重要，筆者認為，結合縱深維度，小學美術課業評價應注重平時課堂活動，結合課外活動多元化延伸考核，最后再加以期末成績的綜合性評定，才能較為完整地評價學生的課業。

一、細化課堂活動環節，縱度基礎性評價

常規美術課堂活動內容豐富，形式多樣，主要包括課前準備工作、課堂互動與表現、課堂美術創作和評價等內容。

1.課前準備工作評價。除了常規的工具準備，美術課堂相較于其他學科，對學生課前準備的要求更為豐富。

比如：四年級《家鄉綠夢》一課，讓學生收集關于家鄉特色的文字或圖片資料，培養學生對鄉土的感受。學生通過書籍、網絡、詢問長輩等各種途徑進行資料搜集準備，在這其中也學習著獲得和篩選訊息的能力。通過課堂的學習及與同學間的信息交流，在每次下課時，請同學進行自我評價，在書本內頁通過小貼紙形式評價課前準備情況，列入期末課業評價。

2.課堂互動評價。在課堂上，學生的興趣、參與及表現都是評價的一部分。

比如：二年級《吃瓜果的人》一課，邀請學生上臺表演“你最喜愛的瓜果”和“吃這種瓜果時的表情與動作”時，講臺上的學生和臺下學生的互動十分熱烈，我對學生的這一學習熱情報以肯定，鼓勵學生多聯想，多觀察，多表現，充分挖掘學生的想象力，留心肯定學生哪怕細微的創新部分或畫面組織，極大保持了學生對課堂學習的熱情與積極性和學習的自覺性。課后及時對學生互動的興趣、參與及表現做記錄，保存總結。

3.課堂美術創作評價。學生在課堂上的美術創作往往表現著他們對知識的接受與掌握程度，同時也是探視學生創造性思維、審美情趣、情感因素的要素。評價標準側重于創造性與個性，內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意于好奇、是否有一定的想象和個性成分。

二、豐富課外活動形式，深度強化性評價

豐富的課外活動是課堂教學的延伸。根據評價的多元化、多樣化特征，豐富課外活動形式，讓學生更多途徑參與和表現，將其在此期間活動作為評價的另一個重要組成部分，是十分有價值的。它能追蹤每個學生的美術活動表現，較之課堂表現，更能準備評價學生在豐富情境中的表現。我們可以發現，小學生對新鮮事物的興趣是最濃烈的，因此，筆者嘗試多種課外活動的設計，收集學生參與期間的表現。

1.“課前分享”活動設計及評價。課前分享，利用課前五分鐘時間，讓學生走上講臺，分享、欣賞與評價美術作品，老師和其他同學一起聽評再互評的教學模式。在美術課堂上，低年段的學生在教師的指導下，自評或互評上一節課的美術作業，既是對上一課知識的回顧，同時也是對美術專業術語的滲透和感受；中高年段的學生對美術作品擁有一定的自主收集、分析與評價的能力，表現出極大的熱情與交流的欲望。一方面，幫助學生是積累與分享美術作品，激發美術學習主動性，培養包括美術欣賞、語言表達等多方面學習能力；另一方面，為教師的教學提供更多有效的參考。

活動開展后，收到了意向不到的效果，學生熱情高漲，大膽、珍惜每一次活動機會，常常設計一些精彩絕倫的分享方式，大大提高了學生的興趣，開闊了學生的眼界，提供更多美術作品欣賞的機會，更給予學生一個主動探索，表現與積累的平臺。在這期間，筆者設計了“課前分享評價記錄表”（附一），隨堂對學生的表現進行記錄與評價。表格通過分享內容和類型的客觀成分記錄以及分享要點、效果、同學評價和教師評價等主觀成分記錄相結合的方式，不僅是教師個人評價，結合學生一同評價的方式。記錄過程主要遵循以下準則：A、敘述清晰，呈現學生分享活動與周圍環境的關系；B、同學評價收集意見后再歸總，評論簡短貼切；力求更客觀、全面、多元的形式去對學生進行這一活動的行為表現進行評價，為課業評價積累相關資料。

2.建立班級“美術成長記錄箱”活動設計及評價。以班級為單位，建立學生的“美術成長記錄箱”。此記錄箱主要功能有兩個方面：

一方面，在每一個課程結束，學生審查自己的作業，挑選出能代表自己的最佳作品放入班級的“記錄箱”中，能掌握學生豐富的信息，準確地、系統地表現個人成績，證明學生的進步和成長。引導學生正確審視自己的學習過程，提高學生的自我認識和自信心；另一方面。每一課程結束，邀請同學們用小卡片的方式記錄自己的收獲或反思：“我學會了什么？”、“我喜歡什么？”、“我發現了什么？”和“我的小建議”等。這樣做既是學生為自己做了學習小結，同時讓學生學習自我評價，更是教師收獲學生成長信息的途徑。

3.參與學校豐富課余活動設計及評價。

（1）利用學期末、特定節日（比如國慶節、中秋節、兒童節等）舉辦主題畫展，豐富學生課余活動，更引導學生參與和展示。幫助學生進行分享與交流教育，有助于培養學生的想象力、鑒賞力和創造力。將參展的次數與質量作為課業評價的一個部分，有助于學生參與的積極性和主動性。

（2）利用學校校刊、各級各類美術競賽征集稿件方式評價。學生根據自身情況，將優秀作品投稿學校刊物，參加比賽，將其取得的成績作為美術課業評價的一個內容，有利于技法學生美術活動的主動性、積極性，健全了課業評價的機制。

三、建立期末成績的綜合性評定。

根據《大綱》和《標準》的要求，從學生實際出發，將學生分為三個年段，即低年段（一、二年級）、中年段（三、四年級）和高年段（五、六年級）。然后結合學校實際，從“基礎知識”、“繪畫”、“想象”和“欣賞”四個方面總結評價學生成績。

（作者單位：遼寧沈陽市法庫縣石橋小學）

（責任編校：白水）