化學教學中突出學生主體地位的教學策略研究

教學理論與教學實踐告訴我們：在教學中，學生是“主體”，教師是“主導”，教師的“教”是為學生的“學”服務的，要想提高課堂教學質量，全面實現(xiàn)素質教育，必須在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，那么如何確定學生的主體地位，以下是我在初中化學教學中如何來確定學生主體地位的幾點體會。

一、要適應新課改，新教材要求的需要。以新教材作為藍本，通過新教材中的欄目設置，設計課堂演示、學生隨堂實驗，以及指導學生自發(fā)地從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并能在課外自己設計實驗，進入實驗室做實驗、課外在自己家中主動做興趣實驗等學習方式，進行化學學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)他們自主發(fā)展意識，在化學教學中突出學生主體地位。

教師是教育的組織者、指導者和參與者，學生是學習和發(fā)展的主體，教育其實質就是發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是教育過程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認識和處理教與學之間的這種問題，教育工作就能有成效，學科教學就是去提高學生的學習能力，在適當?shù)臅r候讓學生進入教師角色打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造條件使學生能夠“自奮自立，自至其知”，去找到象蘇霍姆林斯基說的那種“人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域里用認識來鼓舞起他的精神，使他體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情”。無論對于我們的教學還是學生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當今化學教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉軌的起動期”，面對新教材的實驗，進行教學改革是完全有必要的。

二、要培養(yǎng)學生主動的發(fā)展意識。長期以來，我國基礎教育實踐中存在著一個根本性的弊端，那就是忽視學生的主體權利和地位，忽視學生的實踐活動，在教學中以教師為中心，課堂完全由教師的思路支配著。這樣，培養(yǎng)出來的學生缺乏主體性，這種教育僅僅把學生當作一種工具，一種手段來培養(yǎng)，從而在某種程度上把人降低到了物的層面，忽視了人的獨立自主、自覺能動、積極創(chuàng)造的本質特征。由此，我們想到要摒棄一貫的“灌輸”知識、照本宣科、以標準答案的“模子”來框制學生的做法，而應做到給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一段時間，讓他們自己去安排；給學生一點困難，讓他自己去解決……

當前教學改革已經(jīng)取得了突破性的進展，其標志之一就是教學改革發(fā)展到學法改革上，學法改革的核心是真正承認和體現(xiàn)學生的主體地位和作用。自主發(fā)展意識的培養(yǎng)強調主體的能動性和發(fā)展性，是個體對自己的活動及周圍環(huán)境關系的自主選擇、自主評價、自主調控的主體意識的顯現(xiàn)。因此，它既重視環(huán)境對個體的潛在影響，更重視個體自覺、能動的自主計劃、活動和調控的能力，在主體自我調節(jié)、自我強化、自我激勵中獲得情感體驗，形成健康向上的良好個性。

培養(yǎng)學生主動的發(fā)展意識，就是啟迪學生個人成功的動機，調動學生追求成才后的積極性，在中學的學習中，圍繞自己的發(fā)展目標，始終不渝地努力爭取。

三、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識。創(chuàng)造型人才培養(yǎng)離不開理論的學習，但更離不開動手實踐。只有通過實踐，才能更好地理解和掌握理論，才能提高實踐能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力。因此，在教學中必須注意培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際意識，既要學好理論知識，又要走向實驗室，走向操作臺，進行社會實踐，考察等活動。還有助于培養(yǎng)實事求是嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，也只有通過實驗才能使人們深刻認識到，一切事物都有其自身的發(fā)展規(guī)律，如果違背它就會受到懲罰。

例如我們在學習實驗室制取氧氣這一節(jié)時，通過分析，最后從理論上得出。實驗完畢，應先把導管從水槽中移出，然后再移去酒精燈?？墒沁M了實驗室，學生開始動手做實驗了，只會紙上談兵，結果實驗失敗。這就充分說明理論運用實踐過程中還有一定距離。“處處留心皆學問，世上無難事，只怕有心人。”只要做到有心，那么就能把理論知識應用于實踐中。

四、培養(yǎng)學生的全面發(fā)展意識。21世紀需要大批人才，更需要文化知識基礎雄厚的優(yōu)秀專為人才。實踐證明，基礎學科不扎實的學生，決不會志為出類拔萃的人才。“3+X”模式強調“單一”向綜合“均衡向特長的轉換，就是引導學生要依據(jù)自己的實際，在打好基礎的前提下，再發(fā)展自己的特長。當今，社會知識，信息交叉綜合必然要求，體現(xiàn)了社會對通才的需求。綜合是各學科知識的綜合，綜合考試體現(xiàn)了學科知識的滲透和融會貫通，體現(xiàn)了各學科知識的綜合運用和思維習慣的借鑒，只有打好各學科的基礎，才能考好綜合。

開闊視野，拓展認知空間?！熬C合”注重對實際問題的解決能力的考察，所用材料都與社會發(fā)展，科技進步和自然的關系緊密相連，許多科技和社會發(fā)展的前沿問題，學生都需要了解和關心，一些社會常識和基本技能學生更應該了解和掌握，這需要學生博學，因為聰明的基礎是知識的廣博，然后才是精通和運用的嫻熟。

重視獲取知識的途徑，培養(yǎng)求真求實的科學精神。要在課題研究和社會調查過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要求學生能過對既有材料的整理對已有知識的運用，加強自我認識、自我感悟，并且增加實驗課、實踐課。

（作者單位：陜西成陽市秦都區(qū)馬泉中學）

（責任編校：石良）