如何優化文言文課堂教學

文言文是源遠流長的中國文化不可分割的一部分，只有積累一定知識，才可能追本溯源，去了解歷史和古代文化。但是，由于文言文歷史久遠，其文化背景、語言表達方式、語詞含意與學生存在著很大的距離，增加了學生理解的難度，使其逐漸產生厭學，排斥的心理。這種情況下，怎樣優化文言文教學，使學生對文言文不再厭煩、懼怕，并逐漸喜歡文言文，是我們承擔培養現代學生古文素養的教師應該思考的問題。我結合教學實踐，拋磚引玉，以示拙見。

一、摒棄傳統教學弊端，關注學生個性化體驗。

《語文課程標準》（2011年版）強調閱讀是學生的個性化行為，要真是學生獨特的感受、體驗和理解。學生作為學習的主體，他不僅從文本中獲得知識、信息，還獲得不同的感悟。文本自身具有多義性、層次性，不同的讀者因自身的知識、喜好、情趣、經驗等的不同，對同一文本會作出不同的體驗，體驗的過程就是與作者對話的過程。只有關注體驗，學生才能在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解，拓寬文本的知識和信息儲量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這也是新課程的導向和新教學的魅力。

以《五柳先生傳》為例，教學中，我充分讓學生自讀自悟，然后提出這樣的問題：“五柳先生的性格是怎樣的，你喜歡嗎？為什么？生：“五柳先生性格率真自然，我從‘造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留’可以看出來，我喜歡這種性格，因為我在生活中就是一個率真的人，不喜歡扭捏作態。”生：“我喜歡五柳先生不慕榮利的性格，古代文人讀書大多以考取功名，光宗耀祖為目的，而五柳先生以陶冶性情為目的，更具有文人的風采。”生：“我不同意這種說法，不管是光宗耀祖還是封妻蔭子，我認為是無可厚非的，重要的是得有這種機會，如果不考取功名，在封建社會，何談造福人民！”學生們各抒己見，氣氛活躍，一掃沉悶之氣。平時不愛發言的學生也被這種氛圍感染，說出自己的看法。這是學生各自獨特的體驗交流，我們應珍視學生閱讀的個性化行為，尊重其體驗的差異性，給他們以充分體驗的空間。同時，也是老師了解學生內心情感、價值傾向的視點，更是文章折射出的師生互動的光彩。在實踐中，我發現學生愿意聽取來自他們中間的感悟勝過于教師的滔滔不絕。在此，學生沒有迷惘的目光，文言文不那么呆板，自然而然，無論是學習的方式方法還學習內容都會得到優化和提高。

二、重視文章寫作背景，搭起文章理解橋梁。

文言文與當代中學生存在著時間距離、心理距離，文言文中相應的社會背景、文化背景、歷史條件、人物身世等在學生看來恍若隔世。為了拉近學生與文言文的距離，幫助學生理解文章，教師要引導學生充分了解文章的相關背景，作者的創作動機。鼓勵學生課前多方面查閱相關資料，如圖書館閱讀、網上瀏覽，然后在課堂上交流，增強學生對文章的感性認識，引發學生學習文章的興趣。另外，老師也應盡可能的補充與課文內容相關的背景知識，幫助學生篩選有用知識。以前教師對背景知識也有提示，但筆者從教學實踐感到，只提示，不重視，不能真正調動學生的學習熱情。更重要的一點，同一作者在不同時期的遭遇和心境是不同的，所以對作者社會背景的介紹必須有系統性，否則，學生容易摸不著頭腦。

例如：在寫《左遷至藍關示侄孫湘》這首詩時，韓愈因反對唐憲宗迎佛骨，遂上疏力薦，寫了《論佛骨表》，觸怒憲宗，幾乎被殺，貶為潮州刺史。而在寫《送董邵南游河北序》時，韓愈極力維護朝廷的統治，視藩鎮為叛逆，因而極不贊成董邵南赴河北謀職，希望他回到長安來，為天子效力。同是憲宗時期，如果先后順序不清楚，對韓愈一生的變更了解得不系統，學生就容易產生疑問“韓愈幾乎被殺，為何還維護朝廷的統治呢？”如果一味糾纏于此，對文章的理解就難以進入。同時，系統全面地了解當時的社會背景、作者背景，學生會逐漸形成自己對人物、對歷史的獨到評價，必然對理解課文也大有裨益。更重要的是，通過了解背景，滲入了學生的情感，鏈接了文章內容，很大程度上幫助了學生理解課文內容，當學生明白“言為心聲”的道理，就會去探究文章了。

三、創新導學方案策略，激發學生自主發展。

第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生的不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑”說得多貼切啊！隨著新課程理念的廣泛播揚，這一思想已被更多的教師認同，但在實踐時，由于學生的個性差異、學習習慣等，有些學生喜歡老師告訴他現成的答案。讓他看書、思考，他不干，致使老師的導學常顯吃力，即出現“蟲子不爬怎么辦？”的問題，在山東高密市向陽中學高偉老師的課堂上，學生就“蟲子不爬怎么辦？”提出了許多高招，我頗受啟示，結合教學，我開始創新教學中的導學方案。

在教學中，學生不愿“爬”時，我就借鑒并創新，借力打力，屢試不爽。演繹如下：1.誘餌法：在墻的上方吊上蟲子最愛吃的東西吸引它——難度適中；2.激勵法：把幾條粗大、能爬的蟲子放在一起，激勵著它爬——競爭意識；3.借助法：把蟲子放在藤蔓上，讓蟲子順著藤蔓往上爬——教師引導；4.刺激法：用棒子趕著爬——假以顏色；5.選擇法：蟲子不爬時一定有原因，如果實在爬不上去就不要爬，蟲子可以選擇其他適合自己的道路——自選學法。這幾種方法可以綜合運用。

四、切入古今轉換，激發學生新視角。

如果說背景是理解文章的“潤滑劑”，那么，切入古今轉換則是深入文章的“催化劑”。在學生理解文章的基礎上，教師設置創新題目，有意拉近古今距離，讓學生結合文章的內容并聯系現今社會生活，用新的視角、價值觀、道德標準去辯證地認識人物、歷史，才能夠真正激活學生的思維，讓學生學有所思、學有所得。把死的知識予以靈活的開發，會讓學生從情感上認識到，學習古文會得到審美的熏陶，辯證的思維，人生的啟迪等，吸引學生親近文言文。

（作者單位：河南洛陽市第五十六中學）

（責任編校：石良）