營造良好的教學氛圍，提高課堂教學效果

教學是實現教育目的的基本途徑，而課堂教學是學生獲得知識、技能的一條最基本、最有效的途徑。現代教學理論認為，教師真正的本領，主要不在于講述知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學過程中來。教學是教與學的協同活動，具有雙變性，沒有學生的積極地認識活動，即使老師的講課再好，教學效益也提高不上去。因此教師只有營造適合學生的良好的課堂教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充滿信心，讓課堂充滿樂趣，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力，才能提高教學效果，最終實現教學目的。從教師的主導作用講，需要教師把握好“激情度”的調控、教學語言的組織、提問的運用這三個要素。

一、“激情度”的調控

教師如果不想方設法使學生產生求知的激情，而急于傳授知識，只能使學生對知識產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。而激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式，因此，可以這樣說，沒有教師的主動教學激情，就不會有學生的主動學習的激情。所以在課堂教學過程中，要求教師必須掌握好激情的調控。一是自我調控，二是對學生調控。

1.教師自我激情的調控。課堂教學氛圍首先取決于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板，情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到你對本學科的自信、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對本學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學生高效地學習。只有這樣的氛圍，課堂效益才能的提高。教師也有情緒低落的時候，但決不能把這種情緒帶到課堂中去，應戰勝自我，調控自己的情感。

2.對學生激情的調控。學生的情緒會隨著知識的難易程度而發生變化，知識點的難易與學生的激情度成反比。因此，要很好的調控學生的情緒，教師必須在課前研究好學生，吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生的激情，即把好備課這一關。對于難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終保持平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生發展的過程，讓學生在輕松愉悅的情緒和環境下積極地探求新知識。對于難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，充分發揮學生的能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生自我學習的能力，對學習產生興趣。

二、教學語言的組織

語言表達能力是教師必備要素之一，教師的語言在很大的程度上影響學生在課堂上的反應及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，那么學生就會昏昏欲睡，課堂也會變的死氣沉沉，這樣的氛圍效果可見一般。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發學生學習欲望和熱情，能使學生很快地進入學習的狀態，從而主動地參與到求知和學習過程當中來?？梢娊處煹慕虒W語言她是創設良好課堂教學氛圍提高課堂效益的重要因素。從激勵學生參與、調控課堂氣氛的角度來說，教師的教學語言應具有：

1.語言使用要簡練準確，即教學用語，力求簡明生動、新鮮活潑，不呆滯冗長，用詞要準確無誤。

2.語言要形象生動，即教學語言要盡量多借助外物或借助比喻，使深奧的抽象理論知識生動形象化。

3.語調抑揚頓挫，語速適中。一個平緩單調無味的聲音，會使課堂變得死氣沉沉，而聲音的音質、聲調的講話的速度，以及富有表情的語言會使教學變得生動。并使學生感到有節奏感，有回味的余地，啟迪學生思考。引起學生的共鳴，激發求知欲望。

三、提問的技巧

創設和諧、愉悅充滿求知欲的教學氛圍，不能只追求形式的熱鬧?；钴S與參與更應以激發學生的創造性思維、發散思維、主動性、能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是創設課堂教學氛圍的因素。提問的恰當，能引導學生參與、記性學生積極思考，促進師生情感交流，達到最終和諧效果。若問的突兀，學生則不知所問，若問的難，學生不去思考，出現自問自答式。若問的過于簡單，學生沖口而出，不假思索，則問題設置失敗。因此問的恰到好處，是創設師生融洽氛圍的關鍵，同樣可達到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學生無法回答出教師提出的問題仍時有發生，所以，當出現這種情況時，教師必須要有極大的耐心，同時，還應鼓勵他們，相信他們依靠自己的力量去解決學習上的問題。

因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學生，要面對全體發問。要使課堂活躍，使和學生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時，增強信心，增強學生持續參與的自覺性，使全體學生都受益。

營造能促進學生全面發展的課堂教學氛圍對提高教學質量至關重要。只要每堂課的教學活動都能將課堂氛圍激活，把全體學生的積極主動性調動起來，真正實現教師主導與學生主體的統一，啟迪智慧與培養情感的融合，發展智力與培養能力的協調，那么課堂教學便會產生高效率，教學水平和教學成績也必將提升到一個新的層次，進而實現教書育人的教學目的。

（作者單位：吉林延邊財經學校）

（責任編校：石良）