給錯誤打個“活結”

民間有一名老話叫：“金無足赤，人無完人”。然而在教學工作中，在老師對學生的要求中，這句話卻變成了“金要足赤，人要完人”。許久以來，老師對學生的要求近乎苛求，行為要追求“盡善盡美”，成績要追求“高而優”。總之一句話：不能出一點兒錯。從教多年的我，一直認為對待學生要嚴，特別是對待學生犯的錯誤更要及時、嚴肅地處理。有時為了避免學生犯錯誤，我會課前設計好可能的出錯點，預先警告，確實減少了錯誤發生的機率。一次偶然的事件，讓我對如何對待學生的錯誤有了重新的認識。

那是在一節《一元二次方程的解法》的課堂上，在課堂練習這一環節，我挑四名同學上臺演板，其中的三名同學都快速地完成，并且解題過程完整無誤。講臺上還留下了一名同學，他在計算過程中把“+”寫成了“－”，而使求解過程變得非常復雜。講臺下的同學急得摩拳擦掌，指手畫腳，想提醒他那一處明顯的錯誤。我“噓”了一聲，提醒大家耐心觀察、等待。果然，在得到一個極其復雜的結果之后，該生意識到可能出錯了，他開始檢查并發現了錯誤的原因，立即糾正過來。當他長出一口氣，輕松地走下講臺時，我看到了他臉上的喜悅和自豪的成就感。

由此事我想到，假如我和同學們在他出錯的當時就立即幫他糾正過來，也許他能順利完成此題，也許再次因為粗心的毛病在下一個環節出錯。自己發現了錯誤并能糾正過來，這不僅驗證了他的解題能力，更培養了他細心解題和虛心檢查的學習習慣，他在講臺上的一舉一動對臺下每位同學都起著榜樣和引領的作用。由此可見，我們作為教師如何正確、巧妙地對待學生出現的錯誤不是一件易事。根據多年的實踐，我認為我們教育工作者不妨從以下幾方面去幫助我們的學生改正錯誤，使他們敢于面對錯誤、承認錯誤、改正錯誤，幫助他們養成良好的學習習慣和樹立正確的人生觀。

一、給錯誤打個“活結”

我很慶幸自己給了學生發現錯誤的機會，讓學生主動地改正了錯誤。事實上，有時急切地幫助遠遠比不上耐心等待的效果好。例如每次考試后的試卷講評，如果讓學生自己先檢查糾錯，然后小組交流討論，必要時老師再講解余下的個別難題，這樣的精講，學生卻收獲甚多，這里的收獲包括學習習慣方面的，知識能力方面的，同伴間也相互取長補短，達到了共同提高進步的目的。做為老師，我們要有一雙洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸懷，能一針見血地指出學生的錯，也要給學生的錯留下一個自由的出口。就像給錯誤打個“活結”，多一份耐心和等待，讓犯錯的學生在適當的時候自己解開。那么，我們的教學將起到事半功倍的效果。

二、轉換角色看待學生的錯誤

每個孩子都有自己的個性，在學習和生活中他們難免會犯這樣那樣的錯誤——孩子正是在糾正錯誤的過程中成長起來的。教室是允許出錯的地方，學生是允許犯錯的人。很多時候，錯誤是學生成長的代價和榮譽，重要的問題不是孩子是否犯錯誤，而是我們面對孩子的錯誤采取何種態度，老師對待學生的錯誤所采取的態度，恰如一把刀的兩面：它可以割破孩子的心，留下永恒的傷疤；也可以從中“掘出生命的新水源”。太多的時候，老師常用自己的眼光看待學生，從而對學生身上出現的一些問題處理不夠妥當，導致一些學生不愿與老師溝通交流。而我們還在一旁埋怨著學生不主動問問題，如果我們能轉換角色，站在學生的角度上看待學生犯的一些錯誤，以平等的身份與學生進行討論和合作，那么師生間就會多一份理解，處理時會有另一種效果。

三、用真情關愛犯錯的孩子

學生犯錯誤時，常常受到家長的指責，老師的不認同，甚至有時還會遭到同學們的取笑、歧視，其心理總是比較心虛、敏感的，對教師、同學甚至自己的家長都存有戒心。要消除這些有過錯行為的學生的恐懼心理和敵對情緒，應設法給予他們關愛。陶行知先生的“四塊糖果”的故事是大多數人所熟知的，在處理打人的事件時，陶先生對犯錯的學生沒有訓斥，而是循循善誘，用四塊糖讓學生一步步地完成對自己錯誤認識的過程，并發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、正義和勇于認錯，看似嚴重的事情，陶先生卻處理得如此輕描淡寫，潤物無聲，表現出了常人難以企及的高超的教育藝術。他揚長補短，不避短不揭短，愛學生更愛學生的錯誤，愛有錯誤的學生。我們也只有用真情去容納每一個學生的錯誤，讓他們從真情中改正錯誤，從錯誤的陰影中走出來，才能桃李芬芳。

山不辭土石，故能成其高；海不辭細流，故能成其大。如果我們對待學生犯的錯誤只是一味地采取嚴厲甚至粗暴的手段加以制止，他們會不會極力地掩飾自己的錯誤呢？他們還會勇敢地承認自己的錯誤嗎？他們肯定也會“望嚴”卻步的。在他們求學認知的年齡，正需要引導教育的時期，我是否該放棄，把其拒之門外呢？教育無小事，教育要花心思，教育要智慧，做為教師應以一顆寬大、坦蕩的心去笑迎學生的“錯誤”。

（作者單位：河南洛陽市古城中學）

（責任編校：石良）