拓寬學生習作選材空間培養創新能力的探索與研究

寫作是一個情感的體驗、釋放、宣泄的過程，因此，它需要直覺、頓悟、靈感、激情等感性的東西?？v使讓學生把“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行”等千古絕句背上一萬遍，恐怕大多數學生也不會對作文陡然生興。因此，教師要激發學生解放自我、張揚個性，以引發學生更多的創新火花，一年來，我在拓寬學生習作選材空間，培養創新能力方面進行了研究。

一、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有流暢性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨創性。因此，在作文教學中應根據創新思維的這三個特征來安排系統的作文訓練。

（一）沖破定勢，訓練學生思維的流暢性。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種。1.同一題目多角度選材：為了培養學生的創新思維，在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。2.同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。

（二）啟發相關聯想，訓練思維的變通性。相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

（三）充分展示個性，訓練思維的獨創性。創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

二、創設情境，放飛思維誘創新

所謂“創設情境”就是教師在教學中根據教材重點、難點和學生特點，創設出能激發學生強烈求知欲的有利環境。教師可以在教學過程中，用實物演示情境，圖畫再現情境，聲音顯示情境，語言描述情境。俗話說“觸景生情”，學生身處美好的環境中，情感的思潮奔涌起來，學生在寫作中就會有“水到渠成”的感覺，才能達到出口成章，下筆成文。因此，教師要為學生創設特定的創作環境，引導學生僧在新奇有趣的情景中學習寫作，學生則會“情以物遷，辭以情發”。

（一）借問題設境在思考中創新。教師要從大處著眼，放開學生選材視野；學生應從小處入手，多思考，多提問，展開想象，發揮自己的創造性。

如我出題目《走進動物王國》，學生則可以寫《我認識的獅子》《小猴子遇險記》《企鵝是卵生的嗎》等。在學習過《太陽》一課之后，我向學生介紹了說明文的相關知識，然后以《探索宇宙》為題，指導學生寫一篇說明文，學生的作文內容很豐富。如：《飛向月球》《木星探密》《地球會失去引力嗎》等。這樣看似命題作文，實際上教師重在設計一個問題情境，讓學生根據自己實際提出問題，做出應答，展開想象。小學生充滿好奇心，面隊所要觀察的事物和現象，能提出所要表達的問題。教師則在于恰如其分的引導，在想象中創新。

（二）借聲音設境在愉悅中創新。學生大都喜歡聽音樂，愛唱歌，借助音樂和歌曲也是一個很好的創設作文情境的方式。根據教學內容，設置聲音情境，借助音樂的無窮魅力，培養學生“多”情善感的人格個性，培養學生用心觀察生活的習慣，感受生活的意識。如習作前，我選取了各種聲音：風聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、鼓聲、笑聲、鳥鳴聲……然后讓學生分辨各種聲音來自哪里，有什么特點，用恰當的擬聲詞記錄下來。最后，因勢利導：聽了這些聲音，你想到了什么？準備選取哪些聲音？想象哪些情節？根據你挑選的幾組音樂準備編成什么樣的小故事？

（三）借小品設境在感受中創新。自編、自導、自演小品的題材可以來自生活，來自課本或課外讀物。學生的表現欲是相當強烈的，我們在埋怨學生上課沒有激情的時候，其實應該反躬自省，是不是我們沒有或者不善于激發學生的學習激情。讓學生自編、自導、自演小品，可以培養學生體驗和感受生活的能力。

（四）借困惑設境在思辯中創新?，F在的學生生活條件優越，每天過著單調的生活，他們苦惱、困惑，沒有明確的奮斗目標，不知道人活著為了什么，因此，也就不會珍惜現在擁有的一切

（五）借課文設境在理解中創新。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要策略有：

1.內容仿寫式。例如：《冬陽·童年·駱駝隊》的題目很是吸引人，教學時，就以此做文章?；貞浤忝篮玫耐晟睿L、霜、雨、雪、春、夏、秋、冬……什么景致最讓你留戀？仿照文本的題目給自己的作文起個誘人的題目，然后仿照作者的筆觸寫一件你童年生活中的趣事。

2.相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學習了《楊氏之子》一課，讓學生寫《我所理解的語言魅力》；學習了《自己的花是給別人看的》，讓學生寫《送人玫瑰，手有余香》。

經過一年的實驗，學生在習作過程中既練了文筆，又長了見識，一箭雙雕。通過實驗前后的問卷調查，平時習作成績的對比及期末測試，發現學生寫作的興趣顯著提高，選材空間進一步拓寬，寫作方法靈活，思維能力有了明顯的提高。

（作者單位：北京市朝陽區安貞里學區）

（責任編校：石良）