小學科學課程與綜合實踐活動課程有機整合的嘗試

科學課程和綜合實踐活動課程是我國當前課程改革中兩門新的課程形態。從科學和綜合實踐活動課程的實施綱要中可以看出，這兩門課程在內容、教學方式等方面有很多相似之處，存在著整合的可能性和現實需要。筆者出于發揮兩門課程各自優勢、彌補各自不足、促進學生綜合素質全面發展之目的，在小學科學課堂教學中嘗試將這兩門課的課程內容和教學方式進行有機整合，經過一段時間的實踐和探究，摸索出一些可行的方法。以下是筆者的一些實踐認識和切身體會：

一、課程內容上的整合

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，重在培養學生對科學的興趣和求知欲；引領學生學習科學知識，體驗科學活動的過程和方法，形成科學的認知方式和科學的自然觀；開發學生的創造潛能，為后繼的科學學習和其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

綜合實踐活動課程主要是以學生的興趣和生活經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及綜合運用知識能力為主要目的的新型課程。

將科學課程與綜合實踐活動課程在內容上進行有機整合，可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，培養學生的綜合素質，發展學生的綜合能力。例如筆者在教學科學課《水的調查與研究》一課中，讓學生調查社區的居民、學校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區中調查家庭用水情況開始，再到深入街道、單位、居民家中和公共場所開展節約用水、防止水污染的宣傳活動并提出附近河流水污染情況的防治與整頓，兩門課程的整合既拓寬了本課的知識，又開闊了學生的視野和思路。學生在參與實踐、進行調查研究的過程中學習、鞏固、拓展知識，了解科學、技術與社會的關系，學習掌握科學調查、研究的方法，體味了與人合作、與環境和諧相處的樂趣，也增強了公民意識和責任感。再如科學教材研究與實踐中《植樹》一課，在讓學生充分認識到植樹造林能改善我們的生活環境的基礎上，筆者組織學生成立“紅領巾植樹小組”，開展“一人植一棵樹”活動，通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設計研究的問題和活動方案。例如：通過觀察小樹是怎么成長的，來設計小樹成長記錄卡，最后報告研究的成果。通過豐富多彩的植樹活動，學生充分認識到保護自然環境的重要性及人與自然要和諧相處等道理，體現了科學、技術、社會的融合，形成了科學課與綜合實踐活動課完美的整合。

二、教學方式上的整合

小學科學課程的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。綜合實踐活動課程倡導學習活動方式的多樣化，在內容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調查活動、觀察活動、設計活動、實驗活動，從而達到各領域之間的整合。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐體驗、親身經歷，其主要學習活動方式有：實地考察、實驗觀察、主題活動、收集資料、分工合作、調查訪問、設計制作、表現創作、辯論、答疑和宣傳等。而小學科學課程學習要以探究為核心，實踐探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，與綜合實踐活動教學方式同出一轍，完全可以融合兼顧。

由此可見，科學課程為綜合實踐課程提供了更多的科學的研究方法，而綜合實踐活動課程則為科學課程的學習提供了更多的教學方式，將科學課中的研究方法與綜合實踐活動課中的學習方式進行整合，不僅使科學教學更具有開放性、自主性、生成性、實踐性和時代特征，而且更有利于學生探究精神和實踐能力的培養。

如何將綜合實踐活動課程教學方式融入科學教學？筆者嘗試在科學探究過程中采用“五步教學法”：1.提出問題。由全班同學選出一個或者幾個本節課要重點研究的問題，之后大家進行猜想假設。2.制定方案。第一是確定方案；第二是選擇探究的材料和用具。3.實施探究。分為四步：一是數據及信息的收集。搜集信息的方法包括觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等；二是數據的整理，對以上信息進行整理；三是與假設的對比；四是結論的得出。4.展示交流與評價。第一個步驟是組內展示與交流評價；第二個步驟是全班交流評價。5.拓展創新。此環節主要引導學生結合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

例如，將小學科學中有關的水、空氣、植物生長的課程，與綜合實踐活動課《我的家鄉番禺》進行整合，指導學生設計調查活動：番禺的歷史、文化、環境的調查；指導學生觀察活動：觀察番禺的生態及家鄉發生變化等；指導學生開展設計活動：番禺區的規劃、綠化、設施配套、雕塑設計以及河流的改造等；指導學生設計實驗活動：學校周邊河流的水質檢測實驗及污染整治等。學生在調查、科學探究、實踐、匯報總結的過程中，參與積極性高，準備充分，對自然、社會、自我之間的內在聯系有了一個整體認識，同時增加了愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

實踐證明，小學科學課程與綜合實踐活動課程的有機整合，變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，給小學科學課堂教學注入了一汪活水。認真總結這方面的實踐，使之優勢互補、相得益彰，對于構建富有現代教育特征的新型小學科學課堂，對于培養學生的科學素養，促進學生綜合素質全面發展，都是大有裨益的。

（作者單位：廣東廣州市番禺區市橋東城小學）

（責任編校：石良）