小學科學教學中如何培養學生的創造力

編者按：德國詩人海涅說過一句話：“每一個時代都有屬于它自己的重大課題，解決了它，就把人類社會向前推進了一大步。”如果我們解決了這個時代中的教育創新問題，我們能說沒把人類社會向前推進了一步嗎？哪怕是在教育改革的漫漫征途中邁出一小步，那也是一件值得十分欣慰的事情。

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。創造力是21世紀人才所必須具有的能力，它指產生新思想、發現和創造新事物的能力，創造力的培養需要從孩子抓起。小學科學是一門以培養學生的科學素養為宗旨的課程，它對培養學生的創造力具有先天的優勢。因此本文主要探討一下小學科學教學中學生創造力的培養。

一、營造創新氛圍，是創新意識形成的條件

托蘭斯認為：創造力的發展必須在“自由而安全”的氣氛中才能進行。對于小學科學課堂而言，就是要給學生創設一個和諧、民主、寬松的創新氛圍，使其思維得以飛翔，創造潛力得以發揮。具體說來至少應做到以下兩點：（1）保護學生個性。在教學過程中，教師往往喜歡用統一的標準來要求所有的學生，久而久之，使學生形成循規蹈矩的思維模式，最終導致從眾性的養成。研究表明，從眾性與創造性呈現負相關，而有創造性的兒童往往都有非常鮮明的個性。因而，對學生個性的保護實質上也就是對創造力的一種保護。（2）改善師生關系。要留給學生充足的創新土壤，就必須徹底改變傳統的教師教導與學生服從的師生關系。只有學生與教師在人格上獲得平等，在教學上變成合作伙伴時，學生的直覺思維和求異思維才能不斷發展，大膽質疑的習慣才能迅速養成。

二、創新情境是激發學生學習的催化劑

興趣能最好的調動學生學習積極性，而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境就是通過設計與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及情操的陶冶有機地結合起來。因此，在教學中教師應巧妙構建設計情境，啟發學生自己發現問題和提出問題，從而激發學生的創造力。

三、質疑問難是形成創造思維的外部因素

在小學科學教學中培養學生的提問習慣，能為學生提供觀察和思考的機會，這是創造性思維的外部因素。如教學生《了解空氣》一課時，設計一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出來，讓空氣又占據杯子的空間。準備的材料是一根玻璃管、一個燒杯和一段橡皮管，讓學生討論利用這些材料，解決這個問題。在學生用常規的幾種方法解決后，繼續啟發“有沒有其他的方法呢？”同學們苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間。”邊說邊進行演示操作，果然成功了。同學們的潛能是無限的，只是需要教師有意識地去培養他們。因此，在教學中，激勵學生多想、敢于質疑、大膽發問，是開發學生創造力的一把金鑰匙。

四、動手實踐是開發學生潛在創造力的推動力

心理學家馬洛斯認為創造力有兩種：一種是“特殊才能的創造力”，是指科學家、發明家、藝術家等杰出人物的創造力，另一種是“自我實現的創造力”，是指在開發人的可能性、自我潛在能力的意義上的創造力，是從事對他人并不新，而對自己來說是初次進行的、前所未有的活動的創造性。由此可見，在小學科學教學中，讓學生重新發現概念、規律，自己制作模型，都是創造型活動，都能達到開發“自我實現的創造力”的目的。如教學《電和磁》一課時，當提出研究“電磁鐵有無南北極，影響電磁鐵磁力大小的因素”等問題時，教師提供一顆鐵釘、一根導線、二節電池、一個指南針和幾枚小鐵釘給學生，讓學生自己設計實驗研究，當掌握一定事實后，又引導學生分析、思考，自己得出“電磁鐵也有南北極，電磁鐵磁力大小與線圈匝數多少、電流強弱（電池節數）等因素有關。這一探究過程，使學生在獲得知識的同時，掌握了人類的認識方法和活動方法，培養了他們的探索精神和創造精神。另一種實踐活動是在課后，讓學生根據所學知識，根據教師提供的材料，或根據教師提示做一些小制作、小實驗，這既能讓學生將所學知識用于解決問題，又能發揮他們的創造性。教師應在教學中努力創造這種機會，讓學生在課堂上或在課后直接進行實踐活動，使學生的創造力在實踐活動中得到開發。

在小學科學教學中，我們培養學生創造力的方法有很多種。因此，在教學中我們要做個有心人，承認學生的創造力，樹立為未來培養創造型人才的新的教學觀念。

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第三小學）

（責任編校：石良）