中職學(xué)校課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生從入學(xué)的第一天起，就是為了畢業(yè)后找到一份令自己滿意的工作。他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的每一樣知識(shí)都是為了將來(lái)的就業(yè)，以及更好的滿足崗位的要求。而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是從生產(chǎn)、生活、勞動(dòng)等過(guò)程中提煉出來(lái)的一種數(shù)學(xué)模型，與生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活息息相關(guān)的，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理論前提下，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為亟待解決與探討的問(wèn)題。何謂“有效教學(xué)”呢？其核心就是教學(xué)效益，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，本人個(gè)人認(rèn)為至少應(yīng)從以下幾方面入手。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育教學(xué)的真正的含義是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)論教，這是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。而數(shù)學(xué)的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何完成知識(shí)的歉意，由原有知識(shí)提煉解決新問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的將教師的、課本的知識(shí)體系強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)知出發(fā)、探索，形成自己的元認(rèn)知。這就要求教師轉(zhuǎn)變更新教學(xué)理念，要想促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效益，就要向課堂要效益，向45分鐘那成績(jī)，決戰(zhàn)課堂，抓住課堂的每一分、每一秒，力求使學(xué)生能獲得更大的進(jìn)步及發(fā)展。

一、改革課堂教學(xué)方式、方法，以適應(yīng)學(xué)生的更好發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而不是一個(gè)引導(dǎo)者和合作者。要有效提高課堂教學(xué)效果，就應(yīng)先在教學(xué)方式、方法上下足功夫，改變過(guò)去的講授式，即教師在前面講解例題——學(xué)生根據(jù)例題照葫蘆畫瓢做練習(xí)——教師點(diǎn)評(píng)練習(xí)并總結(jié)，教學(xué)效益低下。為了能更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，總會(huì)遇到一些困難，學(xué)生總有證明自己的愿望，就會(huì)努力克服這些困難。解決不了時(shí)也對(duì)這個(gè)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著疑惑根教師進(jìn)行探討、進(jìn)行交流，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者的身份介入，而不是領(lǐng)導(dǎo)者或權(quán)威者，學(xué)生覺(jué)得得到了尊重，也學(xué)到了更多的知識(shí)，更加想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如：“等差數(shù)列求和”這一節(jié)中，可采用如下幾個(gè)任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)：

①1＋2＋3＋4＋…＋98＋99＋100=

②2＋4＋6＋8＋…＋98＋100=

③3＋6＋9＋…＋96＋99=

④12＋17＋22＋…＋147＋152=

學(xué)生積極探索給出答案，最終探討出等差數(shù)列求和公式，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，有一種成就感。并且在探索過(guò)程中有一部分學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列其它的一些性質(zhì)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但同時(shí)應(yīng)注意所給任務(wù)的梯度，否則就會(huì)適得其反。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)理念是給學(xué)生任務(wù)，那么學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)，體會(huì)了數(shù)學(xué)的魅力。如果任務(wù)給的太簡(jiǎn)單，使大部分學(xué)生一看就會(huì)做，那么這個(gè)任務(wù)是沒(méi)有多大價(jià)值的，學(xué)生只需回憶一下原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以輕松的解答，無(wú)法起到探究的作用，更不能很好的啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、適度的課堂教學(xué)容量，有利學(xué)生的發(fā)展。“有效教學(xué)”就是要提高課堂的教學(xué)效益，即學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)獲得更大的發(fā)展與提高。很多教師認(rèn)為一節(jié)課所教的知識(shí)越多，就說(shuō)明課堂教學(xué)的效率越高，越有效，其實(shí)不然。

要能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知水平，接受新事物的能力來(lái)確定所講課的范圍及深度。比如學(xué)習(xí)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式”這部分內(nèi)容時(shí)，它共有三種方法解答，分別為“一般式”、“交點(diǎn)式”及“頂點(diǎn)式”這三種表達(dá)形式，課本中這些作為一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行講解。然而，對(duì)于我校中專學(xué)生而言，用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成對(duì)三種解析式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每一種解析式的具體求解都不能完全掌握，往往第一種用一般式求解析式的方法還沒(méi)有弄明白，就開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種用交點(diǎn)式求解析式的方法；交點(diǎn)式還沒(méi)理解，又開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種用頂點(diǎn)式求解析式，這樣無(wú)論哪一種方法都學(xué)得模棱兩可，表面看起來(lái)這一節(jié)課學(xué)了三種求解析式的方法，教學(xué)效率挺高，但是學(xué)生并沒(méi)有掌握多少知識(shí)，教學(xué)效益反而低下。

三、小組合作解決問(wèn)題，有助學(xué)生提高合作的意識(shí)和能力。有效教學(xué)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的提高，更快的進(jìn)步，更多的收獲。為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流，課堂教學(xué)形式多以小組合作展開(kāi)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓每一個(gè)小組合作完成任務(wù)。為此，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①各小組人數(shù)應(yīng)差不多，保持在4—6人即可，不能一個(gè)小組6人，另一個(gè)小組才2人，造成學(xué)生學(xué)習(xí)之間的不均衡性。

②每一個(gè)小組都應(yīng)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)起到傳幫帶的作用，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

③分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)一個(gè)小組的每一個(gè)成員分配明確的任務(wù)，要任務(wù)明確，每一個(gè)學(xué)生都能努力地完成自己的任務(wù)，這一過(guò)程必然能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在巡視時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)處于中下等的學(xué)生，這么一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了提升，課堂教學(xué)的有效教學(xué)就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

以上幾個(gè)方面，主要是讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。原有的體系就是對(duì)期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并不能反映學(xué)生平時(shí)上課的狀況，也不能反映他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。更要關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、態(tài)度等。從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，起到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。有效教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（作者單位：吉林省延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編校：石良）