“三法”、“四要”優(yōu)化閱讀先結(jié)構(gòu)提高學生研究性閱讀能力

閱讀教學與作文教學作為語文教學的雙翼，其重要性不言而喻。但耗時最多，費力最大，效果卻小。而閱讀教學，也因其閱讀文本意義的隱喻性、不確定性，加上學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平的發(fā)展不均，更導致學生閱讀理解的差異性與被動性。《語文新課程標準》明確提出“閱讀教學中要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。而現(xiàn)在大多數(shù)語文閱讀教學還只是停留在知識性閱讀水平上，理解性閱讀也只是在比較有限的范圍內(nèi)有所涉及，至于那些研究性閱讀（包括審美性閱讀、批評性閱讀、創(chuàng)造性閱讀）就更是少之又少了。研究性閱讀教學的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，在閱讀中充分融入自我、讀活作品、張揚個性、品出境界。而要完善研究性閱讀教學，就必須不斷優(yōu)化學生閱讀先結(jié)構(gòu)，多方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀的能力。優(yōu)化學生的閱讀先結(jié)構(gòu)可遵從以下方法：

方法一：注重閱讀先結(jié)構(gòu)的差異性，“因材施教”，不斷優(yōu)化學生的閱讀先結(jié)構(gòu)。接受美學理論則認為：“任何文學文本都具有未定性，都不是決定性的或有足性的存在，而是一個多層面的未完成的圖示結(jié)構(gòu)，其本身并不能產(chǎn)生獨立的意義，而意義的實現(xiàn)則要靠讀者通過閱讀使之具體化，即從讀者的感覺和知覺、經(jīng)驗將作品中的空白處填充起來，使作品的未定性得以確定，最終達到文學作品的價值的實現(xiàn)。”讀者的閱讀先結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗、思想積累和能力水平將直接影響到其對作品的理解層次和程度。只有那些具有豐富知識積累的讀者，才可能從作品中“悟”出較為深刻的內(nèi)涵；而那些缺乏相關知識儲備的讀者是不可能從作品中尋求到那種審美的發(fā)現(xiàn)“價值”。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀的能力我們必須首先優(yōu)化改進學生的閱讀先結(jié)構(gòu)，讓學生這種熟悉的審美經(jīng)驗與新作品的接受所需求的視野的變化之間的距離不斷縮小、消弭，優(yōu)化完善，讓“讀者的感覺和知覺，將作品中的空白處填充起來”，達到鑒賞作品與學生的閱讀先結(jié)構(gòu)完美融合，促成作品對學生的審美影響的最優(yōu)化。

方法二：注重以學生為主體，“閉合－再造－再閉合”，開放學生的心靈，激發(fā)學生對文本的個性化閱讀。閱讀活動是由特定的主體與特定的作品構(gòu)成的具體的相互作用過程，是一個“閉合一再造一再閉合”的反復過程。“閉合”即理解思考，沒有閉合，文學作品中的人物形象在讀者腦中始終是混沌的；“再造”就是想象，沒有再造，閱讀的過程就不會鮮活，作品就缺少生命力，因為沒有任何一部作品會將一切暴露無遺地呈現(xiàn)在讀者眼前，而是要通過想象，作者才能穩(wěn)定讀者，實現(xiàn)作品的目的。德國美學家、批評家伊塞爾說的，要用“已寫的部分提供信息，未寫的部分提供想象的機會。的確，作品如缺乏適當?shù)碾[晦和縫隙，我們就不能利用自己的想象力了”。因此，要拋開傳統(tǒng)的閱讀理論，從一種全新的理論視角——接受美學理論出發(fā)，以學生為審美實踐主體，注重閱讀先結(jié)構(gòu)的差異造成了讀者對文章的多種理解，“閉合－再造－再閉合”，激發(fā)學生對文本的個性化解讀。

如品讀《三國演義》，在精讀的基礎上要求每位同學必須擬列出兩個自己認為較為新穎的研點，并在課題小組交流暢談，調(diào)動學生的記憶、想象、情感等多種心理因素，幫助學生理解感悟，涵詠體味。大家相互啟發(fā)相互補充，形成自己較為完整的寫點，成文后再討論再修改，就涌現(xiàn)一些頗有見地的觀點。

方法三：注意學生閱讀先結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，不斷完善學生的閱讀先結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)、能力水平及其合理的組織狀態(tài)構(gòu)成學生閱讀先結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不是穩(wěn)定不變的，而是動態(tài)變化著的。現(xiàn)代心理學的研究成果表明，人類的認識活動是一種主客體相互作用，相互影響的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，由于已有的認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的引發(fā)，學生會出現(xiàn)一種定向期待視界，這種視界是由過去已有的學生的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、審美趣味、鑒賞能力等各種要素所交匯成的一種慣性的心理力量。他們在閱讀作品中總是力圖把作品納入自己的穩(wěn)定先結(jié)構(gòu)內(nèi)“同化”。但隨著對學生閱讀先結(jié)構(gòu)的變化、不足，及時補缺補漏不斷地優(yōu)化，學生的閱讀先結(jié)構(gòu)的差異縮小了，加上閱讀量的增大，研究的深入，學生的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、審美趣味、鑒賞能力等各種要素構(gòu)成的閱讀的先結(jié)構(gòu)便會漸漸完美起來，學生的心理結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應的變化。這就要求教師必須能及時發(fā)現(xiàn)這個有效契機，及時誘導，使學生閱讀的知識結(jié)構(gòu)與閱讀心理結(jié)構(gòu)同步順應發(fā)展，在動態(tài)的教學結(jié)構(gòu)中不斷優(yōu)化完善學生的閱讀先結(jié)構(gòu)，使之成為一個動態(tài)有序的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，達到鑒賞作品與學生的閱讀先結(jié)構(gòu)完美融合，促成作品對學生的審美影響的最高效。

遵從了以上“三方法”后，還得要注意處理好以下四個方面的關系：l_要注重閱讀先結(jié)構(gòu)的差異性，但也要注重其梯級促進，循序漸進，處理好三層能力之間的辯證關系。2.要注重以學生為主體，但也要注意處理好主導與主體的關系。3.要注意學生閱讀先結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，讓“憤”“悱”恰到好處，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。4.在注意智力因素的同時，還要注重非智力因素的積極參與，培養(yǎng)學生積極閱讀的良好習慣。

優(yōu)化閱讀先結(jié)構(gòu)，注重“三法”、“四要”，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生研究性閱讀的路子來，就能使閱讀做到兩個極點的轉(zhuǎn)變，從理解作家創(chuàng)作的作品的“藝術(shù)極點”到由讀者完成創(chuàng)造的“美學極點”，真正使研究性閱讀教學實效高效。

（作者單位：福建廈門二中）

（責任編校：白水）