讓和諧之花在班級盛放

班集體是學校進行教育教學工作的基本單位，它是由家庭環境、成長經歷、認知水平、性格特點等各不相同的，又是不斷發展變化著的許多個體組成的。建立一個和諧、民主的班集體環境，能及時化解那些不利于學生良好個性形成的消極因素，并對每個個體的發展產生深遠的影響。當然，要讓和諧之花在班集盛放，班主任和學生之間的關系首先必須和諧！

古人云：親其師，則信其道。親和力高的教師，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解，當然也就可以營造出和諧的師生關系。那么，作為班主任，我們應如何來提升自己的親和力呢？

親和力是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。親和力是教師的生命線。雖然教師的性別特征和性格特征對自身親和力的高低有一定決定作用，比如有豐富幽默細胞的老師親和力就強。但親和力又與“親和動機”密切相關，親和動機強，比如迫切需要得到學生的友誼，得到他們的支持合作的教師，其親和力就高；親和動機弱，比如無視學生的存在，或把學生當作知識的容器，把自己的權力置于至高無上地位的老師，親和力就一定很低。所以說，教師的教育觀、學生觀決定著教師的親和力。提升自己的親和力，我們須做出相當的努力。以下是我的幾點體會：

一、“愛”字為本

教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”“沒有愛，就沒有教育。”愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。教師不僅要關愛優秀學生，更要關愛那些學習困難、表現落后的學生。心理學認為，贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。只要我們堅信暫時落后的學生是渴望進步的，把信任和期待的目光灑向每一個學生，把愛心傾注于整個教育教學過程，我們的真情就一定能換來學生的信賴和親近，縮小師生間的心理距離，進而促使每個學生向集體趨近靠攏。

二、“細”字當先

古代大評論家劉勰在《文心雕龍》里說：“感人心者，莫先乎情”，從細處做起，深入到每個學生之中，通過與學生個別交談，查閱學生檔案，深入學生家庭進行訪問，在集體活動中仔細觀察等多種途徑，全面掌握學生的學習、紀律、興趣和特長情況。在全方位、大范圍、多層次地調查了解之后，進行認真的分析研究，根據學生不同的特點、特長，因人而異，挖掘內在潛力，尤其是對待后進生注意做細致的思想轉化工作，采取一摯愛、二揚長、三理解、四幫助的做法，為之提供必要舞臺，讓每個同學的才能得以充分發揮，在成功中感激老師的信任，老師的親和力自然增強。

三、“平”字為要

經過多年的討論，人們在師生關系上似乎已經取得了共識，這就是師生之間應該建立民主、平等的關系。蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往。”學生年輕幼稚，有的攻擊性性格明顯，容易沖動；有的性格孤僻，回歸性行為特征突出。面對這種種問題，班主任要想方設法增加與學生溝通的渠道，既要有直接的，也要有間接的；既要有口頭的，也要有書面的。可以通過面談、電話、書信進行談心。切切不可采用高壓手段來“鎮壓”學生，要與學生平等對話，善于傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流；也要把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。這樣做溫情里有精心的教育意圖，既不損壞師生感情，破壞師生關系，更能鋪設出師生間一片無垠的藍天。

四、“理”字為綱

作為教師，尤其是班主任，首先，在教學活動中應始終保持輕松愉快的心情、朝氣蓬勃的精神、平靜幽默的情緒、寬容大度的胸懷；始終微笑著面對學生，構建自身獨特的魅力。有了這種魅力，在突發事件面前，在有缺點或失誤的學生面前就能控制住自己的情緒，處理問題就會有分寸、有節制、有辦法，總之，有理智，做到曉之以理，并以理服人。其次，無論何時何地，都應該嚴以自律，以身作則。要求學生做到的，自己必須做到，做到身先士卒，從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不感到班主任的人格魅力。只有這樣，班主任的威信才能確立，學生才會尊重愛戴我們，才能形成一股強大的向心力。今天，當我們面對冷漠、敵對甚至悲涼的師生關系時，我們是該不斷的抱怨和哀嘆，還是該躬身拷問：我們是否對學生付出了真愛？我們的工作是否耐心細致？我們是否做到與所有學生平等對話？我們是否始終理智地言傳身教，將對善的追求和對惡的憎恨作為真理貫穿于我們的教育活動？

其實，當“關愛、細致、平等、理性”的教育觀、學生觀成為了我們的思維，融入了我們的教育生涯，我們的親和力便真正擁有了，一個有利于學生發展的和諧班集體也就水到渠成地誕生了！

（作者單位：中國人民大學附屬中學朝陽學校）

（責任編校：白水）