教育敘事：用孩子喜歡的方式去愛(ài)

6月的一個(gè)下午，幼兒園印發(fā)了“我最喜歡的老師”調(diào)查表，讓幼兒帶回家和父母一起評(píng)選。小朋友們馬上議論開(kāi)了，許多幼兒都說(shuō)：“我喜歡我們班三個(gè)老師，我選三個(gè)老師！”

這時(shí)，志杰在座位上小聲地說(shuō)：“我只選陳老師和梁老師，不選何老師?！彼f(shuō)話(huà)的聲音不大，但話(huà)里有話(huà)，分明是說(shuō)給我這個(gè)何老師聽(tīng)的呀！

我疑惑地問(wèn)他：“你為什么不選何老師呢？何老師不愛(ài)你嗎？”他撅著嘴只是搖頭。我又問(wèn)：“何老師有哪些地方不如陳老師和梁老師的？”他還是一個(gè)勁兒地?fù)u頭，不說(shuō)一句話(huà)。為了打消他的顧慮，我拉著他的手說(shuō)：“你不選何老師也不要緊，何老師還是會(huì)像往常一樣關(guān)心你的?！?/p>

第二天，志杰自己到投票箱投了票，然后洋洋得意地跑來(lái)跟我說(shuō)：“我沒(méi)在你的名字上打鉤?！蹦巧駳獾臉幼雍?jiǎn)直像是在向我示威呢！

率真的話(huà)語(yǔ)出自水晶般透明的童心，面對(duì)孩子的“不友好”態(tài)度，我陷入了沉思。志杰是個(gè)聰明的孩子，學(xué)習(xí)很積極，就是脾氣特別倔強(qiáng)，由于奶奶的溺愛(ài)和嬌慣，存在著許多不良習(xí)慣：任性、脾氣暴躁、做事以自我為中心。他經(jīng)常違反紀(jì)律，做一些不安全的游戲。有時(shí)他和小朋友發(fā)生矛盾，不依著他就動(dòng)手打人。對(duì)大家的好言相勸，他總是“哼”地一聲，然后噘起嘴，背過(guò)身去。

這次志杰直接表示不喜歡我，我想是由于我在平時(shí)的教育中忽略了一些細(xì)節(jié)。像志杰這種個(gè)性強(qiáng)的幼兒，特別希望老師能重視他。而對(duì)于他平時(shí)做出的不安全和不友好行為，我匆忙制止后，又沒(méi)有再找時(shí)間對(duì)他進(jìn)行疏導(dǎo)，使他感覺(jué)到：“老師不喜歡我?！敝窘茉鴮?duì)媽媽說(shuō)：“何老師總是批評(píng)我?！眿寢屢苍鴦駥?dǎo)他：“老師是善意地提醒，是為你好?！钡恢倍脊⒐⒂趹选?/p>

從志杰所表現(xiàn)出的對(duì)抗情緒中，我感覺(jué)到自己在教育方法上的不到位，導(dǎo)致志杰不但沒(méi)有感覺(jué)到我的善意，反而增加了幾分“敵意”。

面對(duì)這一挫折，我記起教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的話(huà)：“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。”我重新審視自己的教育行為：對(duì)志杰的愛(ài)夠不夠？對(duì)他的教育方式對(duì)不對(duì)？能滿(mǎn)足孩子積極向上的愿望嗎？

于是，我嘗試從孩子的角度去看待志杰犯的一些小錯(cuò)，注意在“善意提醒”的時(shí)候選擇合適的措辭、委婉的方式。我不斷觀察并尋找機(jī)會(huì)幫助他辨明是非，改正不良習(xí)慣。我通過(guò)欣賞故事、情境講述、行為判斷等方式，經(jīng)常給志杰講解防止意外傷害的知識(shí)，讓他知道怎樣玩是安全的，怎樣玩是危險(xiǎn)的。漸漸地，志杰的安全意識(shí)提高了，能夠嘗試對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)了?！?*做得對(duì)！”“**做得不對(duì)！”這樣的話(huà)語(yǔ)時(shí)常掛在志杰的嘴邊。

《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)中有這么一句話(huà)：“孩子找到了好孩子的感覺(jué)，他就會(huì)成為好孩子。”針對(duì)志杰自覺(jué)性和自制能力較差的情況，我注意加強(qiáng)在日常生活中對(duì)他進(jìn)行正確行為的引導(dǎo)，提高他的自我保護(hù)能力。我明確地要求他，不在室內(nèi)追逐，不攀爬圍墻，不和同伴爭(zhēng)搶打鬧等等。但志杰還是很頑皮，興致所至常?？刂撇蛔∽约?。對(duì)此我并沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他，而是采取“冷處理”的方法。在事情過(guò)去后，我再另找時(shí)間和他聊天，有意識(shí)地讓他自我評(píng)價(jià)：“這樣玩好不好？”

“不好?！薄盀槭裁矗俊薄皶?huì)受傷?！薄皯?yīng)該怎樣玩呢？”“要注意安全，不做危險(xiǎn)的事。”“下次老師提醒大家的時(shí)候，你能帶頭做好嗎？”“能！”志杰自信地向我承諾。我充滿(mǎn)期待的話(huà)語(yǔ)起到了正面的激勵(lì)作用。

在紀(jì)律教育方面，我運(yùn)用“社會(huì)認(rèn)知提示法”，促使志杰自覺(jué)遵守規(guī)范。在小朋友下樓梯時(shí)，為防止志杰從三級(jí)臺(tái)階上往下跳，我就事先對(duì)他進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知提示：“咱們看看，誰(shuí)下樓梯的時(shí)候能一級(jí)一級(jí)地走，保持良好的秩序?！碑?dāng)我發(fā)現(xiàn)志杰在受到提醒后，雖然仍是噘起嘴，卻沒(méi)有繼續(xù)做錯(cuò)事時(shí)，我立刻以贊賞的眼光望著他，夸他進(jìn)步了。當(dāng)他又一次做危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，我用關(guān)注的眼神提醒他，而不使他因?yàn)槔蠋煹拇舐曁嵝讯诖蠹颐媲笆Я嗣孀?。?dāng)他偶爾提醒同伴注意安全時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)他懂得關(guān)心小朋友了。這種“提示在先，獎(jiǎng)評(píng)在后”的方法，在志杰身上還是很奏效的。

漸漸的，志杰跟我親近了。每做完一件乖的事，他的目光就偷偷地注視我。而我總是用豎起的大拇指和會(huì)心的微笑對(duì)他表示肯定。在我一次又一次“你真乖！”的贊美聲中，志杰真的變乖了。

通過(guò)教育方法的調(diào)整，我逐漸贏回了志杰的心。志杰心里有什么秘密都會(huì)主動(dòng)來(lái)找我說(shuō)。他還跟媽媽說(shuō)：“小朋友做了錯(cuò)事，我首先告訴何老師。何老師比較嚴(yán)，一定會(huì)幫助他的?！蔽覀兌紴樗耐詿o(wú)忌而笑了起來(lái)。

幼兒是真實(shí)的，我贊賞志杰想到什么就說(shuō)什么的性格。他的話(huà)也時(shí)刻提醒著我，在嚴(yán)格要求孩子的同時(shí)，不要忘記動(dòng)之以情，曉之以理。

這一案例告訴我，愛(ài)孩子，要發(fā)自?xún)?nèi)心，也要講究方式，教育那些調(diào)皮、任性、自尊心強(qiáng)的孩子，不能操之過(guò)急。我們要相信每一個(gè)孩子都有積極向上的良好愿望，要走進(jìn)孩子的心靈，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，用孩子能夠接受的、喜歡的方式去愛(ài)、去進(jìn)行教育，讓孩子樹(shù)立“我真棒！”的自信心。把發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)孩子的愛(ài)化作藝術(shù)才能讓孩子懂得你對(duì)他的愛(ài)，感悟你的愛(ài)，并用你所期待的笑容回報(bào)你的愛(ài)。

（作者單位：廣東廣州市越秀區(qū)黃花實(shí)驗(yàn)幼兒園）

（責(zé)任編校：白水）