關愛學生心理收獲健康人生

2012-04-29 00:00:00鐘慧

亞太教育 2012年11期

編者按：教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這—過程中，使學生獲得尊重，關心，愛護等情感，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。人的各種素質的形成與發展，都依賴于心理素質的水平。只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。在學生的各種素質的培養過程中，如果缺少了心理素質的培養，那么各種素質的發展，便很難收到預期的效果。小學階段是兒童品德形成的關鍵時期，也是針對他們的心理特點全面實施教育的最佳時機。面對孩子們天真、稚嫩、純潔、敏感、充滿多彩幻想的內心世界，作為班主任的我們應該怎么做呢？以下是筆者的幾點見解：

一、真愛間架溝通橋梁，使培養具有和諧性

只有真愛，才是老師和學生溝通的橋梁，要構建和諧師生關系，關鍵在于你對學生的愛。孫云曉老師在《教育的秘訣是真愛》一書中寫道：“人之所以成為人，離不開真愛。世界之所以成為世界，依賴于真愛。只有在孩子心里播下真愛的種子，才是人類真正的希望所在。真愛的種子就是真愛的教育。”

只有真愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。記得小浩是在本學年才轉來我們班的，他剛來的時候，學習成績乃至學習習慣都非常差，而且經常會做許多惡作劇，其他老師也經常向我投訴。就在他又一次闖禍的時候，我十分惱火，想嚴厲地批評他一頓。但是在他怯生生地來到我面前的那一刻，我突然冷靜了下來。平時由于他的不良行為受到老師、同學的批評與冷眼應該不少，但是他卻還是不斷地一犯再犯，批評對他來說是家常便飯，根本落不到他的心里。既然如此，我再批評又有什么用呢？于是我輕輕地拉起他的小手，溫和地說：“剛剛發生了什么事？能告訴老師嗎？”也許他愕然于我沒有直接批評他，所以呆了好一會兒，也沒有開口。我并沒有不耐煩，而是靜靜的等待并給他一個鼓勵的微笑。終于，小浩像鼓起了最大的勇氣似的，紅著眼告訴了我他惡作劇的經過。我聽了以后并沒有直接批評他，而是平心靜氣地與他分析、談心、聊天，他也在不知不覺中和我談了許多他的事……。為了更好的了解小浩，我對他進行了家訪。從家訪中了解到他是一個單親孩子，媽媽在他上小學前就離家出走了，這對小浩來說是一個嚴重的打擊，因為媽媽的離開，他只能和爸爸相依為命，而他的家庭經濟也不寬裕，學習條件更談不上優越，爸爸雖然也照顧他的學習生活，但是為了養家糊口，不得不為生活東奔西走，繼而忽略了對小浩的照顧。

了解到這種情況后，我不禁心疼起小浩來：不論是時不時貼心的話語，還是午休時為他細心地蓋好被子，或是在他有一點進步的同時給他的一個微笑或表揚，都無不讓他感受到溫暖。我還安排一些任務交給他，讓他為班集體服務，使他完全融入到我們班這個大家庭里。漸漸地，他改變了，他會大老遠地跑過來跟我問好，主動地幫我拿教學用具，有時放學以后還會留下來幫同學搞衛生，而他的學習成績也上了一個新臺階，連其他科任老師也對他另眼相看了……這些，我看在眼里、喜在心頭啊！當然，小浩還是會不斷地犯一些小錯誤，但是試想一下，人誰無錯呢？只要能從錯誤中吸取教訓，即使是重復的教訓，也是一段很好的經歷，因為他還只是一個孩子呀！

孫云曉老師曾經這樣說：“一個好的老師不僅要站在成人的高度教育孩子，更要站在孩子的高度去理解孩子，站在孩子的角度去教育孩子。”孩子是人，是社會人，是成長發展中的未成年人，是有著自己獨特個性的獨立的人。我們應樹立正確的兒童觀，承認并尊重每一個兒童的獨特性，尊重兒童參與和自己生活相關的一切活動的權利，尊重兒童不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人的生活的等價性，尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具，讓每一個孩子在享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活中實現自己富有個性的發展。

愛是師生溝通的橋梁，有了溝通，才有和諧。和諧的社會少不了和諧的校園，和諧的校園離不開和諧的班級，和諧的班級體現在和諧的師生關系……而這一切的和諧都離不開我們的愛。

二、深入學生心理世界，使培養具有針對性

班主任不但要了解影響學生成長的外部條件，更要了解影響學生成長的個體心理因素。小學生的個性心理各異，這就要求班主任深入不同學生的心理，有針對性地采取不同的教育方式來培養和塑造學生。例如：對那些自尊心強的學生，應注意保護其自尊心；對那些有自卑感的學生，則要增強其自信心；對那些好勝自負的學生可以在肯定其成績的基礎上，使其認識到自己應怎樣做才會取得更大的進步。班主任只有深入了解每個學生身心發展的特點及發展水平，才能夠使個性各異的學生的心理品質得到充分、全面的發展。

三、豐富師生情感生活，使培養具有民主性

在孩子們的心目中，班主任往往是一種威嚴的、高高在上的形象。小學生很少會想到與班主任進行交往，尤其是情感的交流。班主任只有積極主動地豐富自己與學生間的情感生活，增強民主意識，才能使學生消除戒備心理，向他們所認可的良師益友開啟心靈之窗。事實上，班主任與學生進行平等的感情交流，是了解學生、對學生進行個體心理素質培養的最有效途徑。

豐富師生之間的情感，應當采取多種形式和手段，可以與學生面對面促膝談心，也可以用文字交流情感，還可以借助于文體活動、家訪活動來溝通。作為一個班主任，更要有民主意識，自己做錯了什么，要敢于對孩子道歉。這不僅不會破壞教師在孩子心目中的形象，相反會使教師在孩子的心目中塑造出一個更完美的形象。

四、創造優良心理環境，使培養具有自主性

（一）創造一個輕松愉快的心理環境

孩子們就像是一個個小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個既輕松又愉快的心理環境。班主任要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風雨的天空，為孩子創造一個輕松愉快的心理環境。

（二）創造一個自我調控的心理環境

在一個班集體中，每個成員都要遵守《小學生守則》《小學生日常行為規范》等行為準則。這就要求班主任在集體中創造一個能夠讓學生進行自我調控的心理環境，以形成良好的班風。班主任的知、情、意、行對學生的自我調控能力的培養起著潛移默化的作用。班主任只有對學生動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，才能培養學生的自我調控能力。

1.動之以情，豐富學生的道德情感。道德情感是由一定的道德現象所激起的心理波動狀態。我們要不斷豐富兒童健康的道德情感，推動他們自覺地履行道德義務。（1）兒童情感易起易落極不穩定。我們要做兒童情感的“穩壓器”，讓他們的情感穩固地朝著健康的方向發展。（2）兒童的情感易受暗示。因此，我們對學生要多鼓勵多表揚。（3）兒童的情感易受感染。所以要堅持以情育人。（4）兒童的情感極易遷移。我們一方面要想方設法培養他們健康的情感，促使情感的積極遷移；另一方面要千方百計地消除他們不健康的情感，杜絕情感的消極遷移。

2.曉之以理，端正學生的道德認識。道德認識是對好壞是非善惡的行為準則及其意義的認識。

（1）兒童道德的理解是從具體的膚淺的認識逐步向抽象的認識過渡的，他們的道德概念是從大量的道德情境里抽象出來的。因此，我們要優化育人環境，讓環境說話。

（2）兒童是從依靠別人的評價向獨立評價發展的。小學生特別是低年級學生往往認為教師的話句句真，他們對事物的評價是以師長的評價為轉移的。因此，我們要注意培養他們獨立評價的能力，教他們做有主見的人。

（3）兒童是在評價他人的過程中逐步學會評價自己的。我們要多舉辦一些教育活動讓他們逐步了解自我、完善自我。

（4）兒童對事物的評價是由片面向全面發展的。他們經驗不多，閱歷有限，所以容易以偏概全。因此，我們要培養他們全面評價事物的能力。

3.持之以恒，磨煉學生的道德意志。兒童有了一定的道德認識、具備相應的道德情感之后，不一定能實踐躬行，這就牽涉到道德意志問題。

（1）兒童常表決心，但做事缺乏恒心，因此，我們要反復抓，磨煉他們的意志。

（2）兒童抵制誘惑的意志薄弱。我們要培養他們選擇的能力，培養他們正確選擇的意志是引導他們走上正道的關鍵。

（3）兒童的意志類型千差萬別。我們要因材施教，對癥下藥。

（4）兒童能常立志，但不能立長志。他們的意志往往因時因境而遷，我們要幫助他們把握人生方向。

4.導之以行，培養學生的道德習慣。道德習慣指穩定的、經常的，在一定條件下自然而然出現的道德行為方式。好的習慣兒童可以受益終身，壞的習慣對他們危害匪淺。

（1）兒童時期是習慣形成的初始階段；