政治學(xué)科教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的研究始于20世紀(jì)中期的美國(guó)，研究者運(yùn)用系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)調(diào)和種族矛盾，促進(jìn)不同種族的兒童形成積極的同伴關(guān)系，促進(jìn)兒童的智力因素和非智力因素的發(fā)展都具有積極的作用。在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于合作學(xué)習(xí)理論在改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，也取得了較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。由于合作學(xué)習(xí)在我國(guó)開(kāi)發(fā)與研究的歷史較短，目前仍屬新生事物，能否乘著新一輪新課程改革的東風(fēng)，在我國(guó)有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)關(guān)系重大。

二、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

我們現(xiàn)在所普遍談?wù)摰暮献鲗W(xué)習(xí)，其實(shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。

在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心孫偉（什么是合作學(xué)習(xí)））我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”等等。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

三、課題研究意義

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，通過(guò)此次課程改革，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是本次課程改革的核心。今天的學(xué)習(xí)方式就意味著明天的生存方式和生活質(zhì)量，新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)不僅對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展影響重大。本課題的研究盡力體現(xiàn)新課改理念，一方面摸索合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施，為學(xué)生探索多樣化的學(xué)習(xí)方法積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，通過(guò)摸索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成我們政治組重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、課題立項(xiàng)依據(jù)

1.從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求看。經(jīng)濟(jì)全球化要求社會(huì)成員具有交往、合作、分享的行為品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.從我國(guó)課程改革發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看。《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，但在我國(guó)仍屬新生事物，能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)于推動(dòng)新課程改革的發(fā)展意義重大。

3.從我校政治教研組當(dāng)前實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。相當(dāng)一部分教師較多關(guān)注教材教法，對(duì)學(xué)生學(xué)法，尤其是對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足；亦有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、陳舊，被動(dòng)，需要尋找新的多樣化的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教情學(xué)情，研究合作學(xué)習(xí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教法學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。

五、研究目標(biāo)

1.通過(guò)在高中政治學(xué)科課堂教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)的基本理念，促進(jìn)教師盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)情，加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尋找多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

六、課題研究的過(guò)程

1.課題實(shí)施步驟：

第一階段（2012年3月8日－3月25日）：課題籌劃。確定課題人員，成立課題組，確定課題研究方向，收集相關(guān)資料，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)研討，明確任務(wù)分工，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（2012年3月28日－6月17日）：課題實(shí)施。圍繞課題研究?jī)?nèi)容及任務(wù)分工，課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，提高理論水平，站高角度，進(jìn)行多種多樣的課題實(shí)踐活動(dòng)。

梁小波、霍艷：根據(jù)我校我組實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，分別在高一（2）班實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，在高二（19）班實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。及時(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查結(jié)果，書寫了調(diào)查報(bào)告，給課題研究提供了第一手材料。

寇利利：在高一（2）班上了實(shí)驗(yàn)課，課前有設(shè)計(jì)，課后有反思。

申彩云：在高二（19）班上了復(fù)習(xí)課，課題組邀請(qǐng)了我校教研室資深教研員對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，課題組成員進(jìn)行了集體討論，提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，達(dá)成了合作學(xué)習(xí)如何在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的初步認(rèn)識(shí)。申老師經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的多次實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，總結(jié)了復(fù)習(xí)課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的心得體會(huì)，在復(fù)習(xí)課中探索合作學(xué)習(xí)方法做了有益的嘗試。

陳永霞：在高一（5）班上了《國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益》的實(shí)驗(yàn)課，將全班分為6個(gè)小組，每3個(gè)小組又分為一大組，組成兩個(gè)大組，以組為單位，小組活動(dòng)為依托，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。例如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，她采用了兩大組A組、B組互考的方式，向?qū)W生出示了該環(huán)節(jié)的規(guī)則，一組提問(wèn)，另一組回答，答對(duì)了給該組加分，答錯(cuò)了給對(duì)方組加分，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)了上節(jié)知識(shí)，學(xué)生感到“用這種方法新鮮緊張，不像過(guò)去老師提問(wèn)誰(shuí)，好像這事與自己無(wú)關(guān)，坐著歇著，可用這種方法大家都想回答對(duì)，不想給對(duì)方組機(jī)會(huì)，都沒(méi)閑著。”（學(xué)生語(yǔ)）又如，為了讓學(xué)生能理解并能印證國(guó)家利益是決定國(guó)際關(guān)系的決定因素，課堂進(jìn)行了中日經(jīng)貿(mào)談判模擬現(xiàn)場(chǎng)，A組B組各推薦團(tuán)長(zhǎng)、企業(yè)代表，政府發(fā)言人、專家學(xué)者等若干人。雙方在談判中據(jù)理力爭(zhēng)，言辭激烈，各自都站在自己國(guó)家利益的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，老師不時(shí)給談判活動(dòng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，期間不參加談判的學(xué)生也沒(méi)閑著，他們時(shí)不時(shí)給自己組的代表遞紙條，傳資料，同學(xué)們看起來(lái)很興奮，也很盡興。

第三階段（2012年6月18日－7月10日）課題總結(jié)。課題組成員人人總結(jié)課題活動(dòng)，做到人人有課題成果。

2.課題研究方法

（1）調(diào)查法：課題組專門安排了兩位老師進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)課前和實(shí)驗(yàn)課后分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，及時(shí)掌握教情學(xué)情，向?qū)嶒?yàn)課老師提供第一手的資料。另外，實(shí)驗(yàn)課老師在自己的課前或課后隨機(jī)進(jìn)行師生訪談，了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便為后面的實(shí)驗(yàn)課提供幫助。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)法：課題組安排了不同年級(jí)，不同課型，不同教齡的老師開(kāi)展體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課題實(shí)驗(yàn)課，經(jīng)過(guò)課前研討，課堂聽(tīng)課，課后點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，對(duì)比效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，課題組老師深入非課題實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)比效果，總結(jié)得失。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)驗(yàn)與研究中，我們采取了邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實(shí)驗(yàn)教師作為首批課題實(shí)驗(yàn)與研究的教師，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，注意及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)匯總，傳遞給第二批實(shí)驗(yàn)教師，使第二批教師能夠準(zhǔn)備地更充分，以便更好地在課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教研組集體聽(tīng)課評(píng)課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實(shí)驗(yàn)與研究中來(lái)，為課題提供意見(jiàn)和建議。另外，也會(huì)影響到非課題組老師在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。

3.課題成果分析

（1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)和依托的，沒(méi)有分組，談不上合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有科學(xué)分組，談不上能有好的效果。分組可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步調(diào)整。分組時(shí)要考慮到學(xué)生的差異，如性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、寄宿走讀（走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料）等方面因素。課題組老師在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前，都在分組方面下了工夫。根據(jù)課堂活動(dòng)需要，有時(shí)還要將小組合并成大組，例如，陳永霞老師的實(shí)驗(yàn)課亮點(diǎn)“中日經(jīng)貿(mào)談判模擬現(xiàn)場(chǎng)”，正是有了合理的分組，兩組學(xué)生才能唇槍舌戰(zhàn)，激烈交鋒，勢(shì)均力敵。否則，分組不勻，有可能出現(xiàn)默默無(wú)聲冷場(chǎng)現(xiàn)象。

（2）小組獎(jiǎng)勵(lì)。我國(guó)學(xué)者王坦（1994）在《合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論》中指出：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，老師必須向?qū)W生講明學(xué)生小組合作的共同目標(biāo)是什么，它與學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)之間的關(guān)系是什么，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)。在這種條件下，小組成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。當(dāng)小組成員達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，老師應(yīng)該給優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神層面的，也可以是物質(zhì)的東西。我們課題組承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的老師給優(yōu)勝組有獎(jiǎng)勵(lì)名人名言的，也有獎(jiǎng)勵(lì)水果糖的，筆記本的。小組獎(jiǎng)勵(lì)這種形式我們課題組一致認(rèn)為，它不是可有可無(wú)的，在合作學(xué)習(xí)中一定要有。因?yàn)樗梢允菍W(xué)生達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一副“引子”，因?yàn)樗拇嬖冢瑢W(xué)生會(huì)很在意小組活動(dòng)的結(jié)果，他們也會(huì)積極地投入到小組活動(dòng)中來(lái)，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。

正如合作學(xué)習(xí)研究者所講的：“在教學(xué)目標(biāo)上，合作學(xué)習(xí)注重教學(xué)的情愿功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。”我們?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)，由于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生參與，學(xué)生上課的精神面貌有了很大的改善，睡覺(jué)的沒(méi)了，沉默的少了，學(xué)生的情感得到了釋放，掌聲笑聲討論聲，課堂氛圍民主和諧，老師以小小的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生，拉近了師生距離，教與學(xué)達(dá)成良性互動(dòng)。

（3）任務(wù)分工。課題組實(shí)驗(yàn)課老師有一個(gè)共識(shí)：合作學(xué)習(xí)課堂效果好不好，要看課前任務(wù)分工細(xì)不細(xì)，任務(wù)完成實(shí)不實(shí)。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組了事，分組是為了合作，為了高效，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等需要對(duì)小組進(jìn)行合理分工，當(dāng)然，小組長(zhǎng)的協(xié)助不可缺少。每個(gè)人都有具體的分工，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師要指導(dǎo)檢查任務(wù)落實(shí)情況，每個(gè)人對(duì)小組的成功都有平等的貢獻(xiàn)機(jī)會(huì)，要在合作中體現(xiàn)出自己對(duì)于小組的獨(dú)特貢獻(xiàn)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的境界。防止出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，即小組的任務(wù)由少數(shù)人來(lái)完成，而其他人不聞不問(wèn)，袖手旁觀。

（4）酌情評(píng)價(jià)。新課程的評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)有很強(qiáng)烈的期待，假如老師對(duì)小組的活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)做出評(píng)價(jià)，他們會(huì)表現(xiàn)出失望的情緒，會(huì)影響到他們下一次參與活動(dòng)的興趣和熱情。這就告訴老師們一定要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況做出合情合理的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，往往熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比出強(qiáng)弱勝負(fù)。這種評(píng)價(jià)方式，由于拿到高分的或好名次的畢竟是少數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生注定是學(xué)習(xí)的失敗者，因此這種評(píng)價(jià)方法挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分轉(zhuǎn)化成小組計(jì)分，將小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心發(fā)生了巨大變化。在我們課題組實(shí)驗(yàn)課上，聽(tīng)到了老師們這樣的評(píng)價(jià)：“xx同學(xué)，你能搜集到這么典型的事例，說(shuō)明你會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，真好！”“你的觀點(diǎn)雖然有些偏激，但你的勇氣令人欽佩，希望你繼續(xù)大膽發(fā)言，相信你的觀點(diǎn)會(huì)有更多的追隨者！”“我們組今天這節(jié)課是落后了，但我們小組中的每位同學(xué)都盡力了，你們的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象，老師送給你們一句話：愛(ài)拼才會(huì)贏！”“你們爭(zhēng)執(zhí)不下，老師一時(shí)也難分伯仲，你們可以讓你的同學(xué)點(diǎn)評(píng)嗎？”總之，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)一定要注重學(xué)生的差異性、發(fā)展性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要注重開(kāi)放性。

4.課題效果分析

（1）從學(xué)生收獲來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)課題調(diào)查活動(dòng)，了解到學(xué)生對(duì)什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)比較陌生，因此課題組老師在不同的年級(jí)向?qū)W生介紹了合作學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)課讓他們踐行了合作學(xué)習(xí)方法。這對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)人際交往技能、形成團(tuán)隊(duì)合作精神等方面都有積極影響。

（2）從教師收獲來(lái)說(shuō)，課題組老師通過(guò)課題活動(dòng)，提高了理論素養(yǎng)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了各自的教育教學(xué)論文，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，提高了貫徹新課程改革理念的自覺(jué)性。同時(shí)，通過(guò)課題研究活動(dòng)，帶動(dòng)了非課題組老師的參與熱情，形成我們政治組重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.課題研究反思

在課題研究過(guò)程中，我們雖然取得了一些成果，但還存在以下問(wèn)題需要思考。

（1）合作學(xué)習(xí)方式需要老師和學(xué)生耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在平時(shí)的課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)，怎樣運(yùn)用還需要進(jìn)一步探索。

（2）如何對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展?fàn)顩r作出科學(xué)的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)？

（3）如何更好地實(shí)行小組合作，使合作學(xué)習(xí)方式更富有成效？

（4）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何更好地把握介入的時(shí)機(jī)？

（5）對(duì)研究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)課案例剖析深度不夠，課題研究還不夠開(kāi)放，以后在課題活動(dòng)中注意邀請(qǐng)課題“外援”，讓專家學(xué)者，學(xué)科外的老師，甚至學(xué)生參與到課題中來(lái)，我們以為這種做法定有裨益。

以上問(wèn)題，還需要在今后繼續(xù)探索和驗(yàn)證。

（作者單位：陜西榆林市靖邊中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）