例談初中信息技術課堂引導學生自主學習新策略

摘要：信息技術是一門具有很強實踐性的學科，學生能否運用所學知識解決實際問題成為檢驗其學習效果的主要標準。而在課堂教學中啟發引導學生自主學習是一把打開智慧宮殿的鑰匙。本文結合初中信息技術教學實踐，以《“小荷才露尖尖角”動畫幻燈片》這一單元課例，來探討如何以“讓課堂成為學生展示自我的舞臺”的新思路來組織課堂教學的一些新教學策略。

關鍵詞：初中信息技術課堂；自主學習；情境創設；任務驅動；展示自我

信息技術是一門具有很強實踐性的學科。新課程理念下的初中信息技術課堂應該是在輕松愉悅的氛圍中學生活潑、主動地展示自我風采的過程。建立平等、合作、和諧的新型師生關系，充分尊重學生的主體地位，創設學生自主學習的寬松環境，從而提高學生利用信息技術解決問題的能力和自身的綜合素質，為他們終身學習的能力奠定良好基礎，是需要信息技術教師在教學實踐中深入探討的根本性課題和不斷努力探索的方向。那么，作為學生學習的引導者、管理者和組織者，信息技術教師在課堂教學過程中如何緊緊結合學科本身的特性，為學生自主學習創設寬松、愉悅、多形式情智互動、充滿探究氣氛的環境？對此，筆者在初中信息技術教學實踐中嘗試以“讓課堂成為學生展示自我的舞臺”的新思路來組織課堂教學，探索了一些引導和促進學生自主學習的新策略，取得了初步效果。下面以《“小荷才露尖尖角”動畫幻燈片》這一單元課例，來談談這方面的一些策略和感悟：

一、創設學習的新的意境、故事

課前導入：在一首由Flash制作的清脆動聽的《小池》古詩新唱的音樂聲中把學生帶入春意迥然的美妙意境中，吸引學生的注意力，音樂完畢分享由PPT制作的靜、動兩個《小池》作品（備課時我特別對動畫效果的《小池》作品進行了精心的設計：1.模仿Flash效果做了一個移動背景幕；2.用MorphBuster動畫制作軟件將靜態蜻蜒圖片改造成原地飛翔的蜻蜒圖片，然后通過一個蜻蜒飛翔路徑的設計，在背景畫面上讓蜻蜒從無出現緩緩飛到一片荷尖上，融入“小荷才露尖尖角”、“早有蜻蜒立上頭”的意境，并制作了具有Flash效果的PPT），引出設問：“哪一組幻燈片更能體現詩人寫詩的意境？為什么？”這一導入激發了學生渴望學習、渴望動手嘗試、想讓自己的作品也“動”起來的學習興趣。愛迪生曾說過，“興趣可以創造出人間奇跡”。創設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣，產生學習任務的動機。因而制造有趣的情感氛圍，學生的求知欲望被調動起來，自然樂于其中、躍躍欲試了。

二、設計清晰的學習路線

1.結合學生特點，精心設計任務。首先，把已做好的動感《小池》PPT作品，展示給學生，讓學生在感觀上有一個整體的美感，從而激發學生的學習興趣；然后，對比靜態《小池》作品（原型），讓學生將兩個PPT進行比較，有效刺激學生聯想，喚起學生原有認識結構中有關的知識、經驗及表象，自然地引出本節課的教學內容

動畫幻燈片。

2.引導發言，分析任務，層層遞進。通過兩個PPT的對比，引導學生思考發言：“動畫在幻燈片中起了什么作用？”通過討論分析，讓學生了解動畫作用，能運用動畫恰當地點綴作品。隨即教師在板書中加以體現，從而引出這節課的基本任務中的大小任務進行分析：

任務一：如何學做套餐

動畫方案；任務二：如何點菜一自定義動畫；任務三：如何調整動畫播放順序；任務四：如何讓蜻蜓按你的設計飛翔。在此我并沒有像常規教法那樣先演示后學生操作，而是提供多種途徑促進學生自主完成操作：其一是準備了一份詳盡的“動畫設置任務步驟PPT和學案”；其二是錄制了各個小任務的“錄像幫助文件”；其三是強調小組協作，以生教生的重要。

為了能使學生區分動畫方案與自定義動畫，我把動畫方案比喻為“套餐”，而把自定義動畫比喻為“點菜”，通俗易懂。通過學生討論發言，教師小結、板書后，學生進一步明確了本節課的基本任務，以小組競賽的方式進行后面的操作任務。

3.實踐操作，完成任務。不同的學生會根據個人掌握程度選擇適合自己的途徑完成操作任務。

當學生完成第一個套餐方案任務后，我立刻追問“同學們有沒有發現什么問題？”“如果要讓蜻蜓‘動’起來，有些詩句也增加動畫效果，應該怎么操作才能讓蜻蜓‘動’起來呢？”有學生答：

“設置自定義動畫”。這樣自然而然讓學生在操作中發現問題，又明白動畫方案的局限性。教學過程中，我注意不時地巡視課堂，反饋學生遇到的問題：“如果某個對象的自定動畫效果選擇錯了，怎么辦？”、“在播放時發現各個對象出現的順序完全不如你當初的設想，怎么辦？”、“請問‘蜻蜓’在你印象中怎樣飛？你能不能也讓‘蜻蜓’按你設計的路線自由飛翔并最終立在荷尖上呢？”這樣引導學生學、練、研相結合，不斷探索知識規律和奧秘，不斷尋求獲取知識，掌握科學的方法，與此同時在完成任務的過程中實現教學目標。

給學生獨立設計并制作完成的“任務”，概括起來可以分成三類：

一是“照葫蘆畫瓢”。運用這種任務，一般都是在這節課中出現的比較難的問題又是下一個任務的基礎，要求學生必須準確掌握。在學生預習的基礎上，教師又在展示“任務”的基礎上做一些變換。這類任務要求基礎較差的學生也能達到基本教學要求。在演示的過程中，教師注意給學生思考的方向。

例如要怎樣給《小池》的詩句添加自定義動畫效果、如何調整動畫播放順序？如何讓蜻蜓按你的設計飛翔？這幾個主要的學習任務中，我不僅提供了詳細的操作步驟指引，還提供“錄像幫助文件”。尤其對于操作不熟練的學生可以反復地播放演示過程，就這樣讓他“照葫蘆畫瓢”完成操作。

二是“舉一反三”。即對已經掌握的知識和技能，能夠綜合應用、加以變換，并進行簡單的創作。在完成自創“任務”過程中，學生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數學生能夠達到的。例如，在設計好蜻蜒飛翔的路徑時，我先展示修改后的效果，讓學生觀察與未修改前有什么區別，學生思考并回答，最后老師單擊蜻蜒圖片，在自定義路徑的對話框中對參數進行設置，讓學生思考“如何讓蜻蜒飛翔的速度更貼切于這首詩的意境？”學生在自己的計算機上反復操作，即可得出結論。

三是“提高創新”。即選擇題目要有特點、有新意、有一定難度，要有較強的創新意識，并嘗試用不同的解決問題的方法。例如，在完成基本任務后，我準備了一系列“有趣的素材”，要求學生根據這些素材制作出主題鮮明、個人特色濃郁的演示文稿。在學生學會基本的操作方法的基礎上，讓學生自主探索，不拘小節，靈活運用動畫效果技巧制作趣味動畫。這樣既可提高學生的動畫設置的熟練程度，又充分發揮學生的個性化特征，在操作上增加了難度，同時也增加了學生的學習信息技術的興趣。

結合學生特點，精心設計任務，在教學過程中采用多種教學模式組合，以任務帶動學生積極參與課堂，是促進學生自主學習的有效策略之一。教師在布置任務時要注意全面性、層次性、個性化，有學生獨立完成的任務，也有合作完成的任務，使不同基礎、不同水平、不同個性的學生都能發揮潛能，得到發展；設計的任務應具有很大的想象空間，盡量為學生的創造性提供了展示的舞臺，使學生們敢于獨立思考、大膽想象，并通過實踐探索實現自己的想法；根據每個班學生的不同情況，開展協作探討，取長補短，以優生帶動差生，讓全班同學共同進步。

三、精心組織學生間的思維交流

在任務實施的過程中，教師應組織學生采取互動合作學習、小組競賽等活潑多樣的方式，鼓勵學生自行解決或組內、組間共同協作解決問題，鼓勵學生創造與眾不同的作品來表現主題。

1.學生演示，生生教學。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。因此，在后來的課堂教學中，我不斷地嘗試改變以往“布置任務完成任務講解任務”的教學模式，充分利用多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，待他們完成任務后，由學生演示他們的成果或者操作過程。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。在學生展示的過程中，我注意及時地點評其優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，生生教學，充分激發了學生主動探究知識的積極性。這種生生教學比起我傳統的“唱獨角戲”的演示效果更能吸引學生的注意力，激發他們的創造力。

2.知識遷移。在拓展任務里我特意安排了“詠鵝”、“豐收蘋果”、“熱鬧的動物世界”的素材，一方面是為了讓學生復習演示文稿背景的設置、藝術字的插入和圖片的插入等操作；另一方面是給學生們一個自由創作的機會，把課堂學到的知識靈活應用到作品的制作中去。如先演示一個粗糙小成品“豐收蘋果”作為指引，讓學生通過小組互動完成操作，獲勝組推選同學演示他“豐收蘋果”的制作過程。這一舉動帶動了其他同學效仿，紛紛投入創作中，甚至有些學生將“熱鬧的動物世界”和“豐收蘋果”素材融入同一作品中，每一份作品和創意有時都出乎于我意料之外。

3.讓學生在作品展示交流評價中相互學習提高。挑選部分具有特色的作品全班展示，在作品評價過程中，學生積極參與，在觀看、比較中提升審美觀和運用新知識的能力。通過評價作品，很多同學發現了用PowerPoint制作動畫，存在著很大的局限性，也增加了同學們學習Flash的興趣。

隨著課程的進展，原本拘謹的學習氛圍變得寬松了、民主了，師生間有了融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，使教師布置的課堂任務得以順利地完成：從基礎突破拓展，同時也能兼顧不同層次的學生：（1）對于操作熟練的同學，我在學習研究方向和深度上，給他們更高的要求。這樣即可以鞏固學生的學習基礎，又能激發他們的潛力，使他們自由地展示自我的個性。（2）對于有點小聰明、以前只對上網聊天玩游戲情有獨鐘的同學，由于策劃制作并不是他們的強項，因此他們學習也并不輕松。（3）對于懶惰的同學，我主動地教他們一些有趣的小技巧，激發他們的操作熱情，使之在不知不覺中也學習到不少知識。（4）對于電腦學習困難的同學，確實是教學過程中的一個難點。采用上述教學方法后，這部分學生就成為了我上課重點輔導的對象，對他們的要求也相對低一些，通過一對一的指導，這類型的同學也能很快地掌握基本操作要領。

總之，在初中信息技術課堂教學中，教師要把學習的主動權交給學生，為他們創造一個充分展示自我的課堂空間，引導學生自主探索、自我學習，讓他們依靠內在的“情感動力”高效地獲取信息、熟練地處理信息、創造性地使用信息，不斷提高運用所學知識解決實際問題能力和綜合素養。作為新時代的信息技術教師，必須轉變自己的教育思想，擺正“教”與“學”的關系，要多給學生一些思考的環節、活動的空間、表現的機會、成功的體驗，讓他們在屬于他們自己的課堂上自主地快樂地獲取知識，進發出更多智慧的火花。

（作者單4i：廣東廣州市蘿崗區東區中學）

（責任編校：白水）