尋找語文閱讀教學中的寫作契機

摘要：在常態閱讀教學自然生成的情景中，如何抓住最佳的寫作契機，讓學生在課本中的經典優秀篇章中進行有效的寫作遷移？本文從照搬，仿寫，補空，延伸四個方面談談自己粗淺的看法。

關鍵詞：閱讀教學；以讀促寫；照搬；仿寫；補空；延伸

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學目標”中規定，閱讀教學要“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。作文教學要“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”。我們閱讀教學應該為寫作教學服務，二者應該緊密結合，相得益彰。

現代認知心理學認為，一切有意義的學習都必然包括遷移。在語文學習中，通過類比、聯想，激發學習興趣，找出新舊事物在認知結構中相應知識之間的共同的本質性的東西，充分利用遷移規律，由已知悟出未知，舉一反三、觸類旁通地去認識、理解同類現象，去解決新的問題。那么如何尋找閱讀教學中的寫作契機呢？筆者的體會是：在常態閱讀教學自然生成的情景中，抓住常態閱讀教學自然生成的情景，讀寫結合，以讀促寫，為學生寫作拓展新思維。

“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法；另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，體會作者的表達方法和寫作風格，逐漸內化為自己的東西，對日后的寫作起到潛移默化地影響。但真正拓展學生新思維的還是后者。從表現形式來看，筆者認為可將具體的“以讀促寫”方式概括為四種：一是照搬；二是仿寫；三是補空；四是延伸。下面逐一舉例說明：

一、照搬

我總是會告誡自己的學生，別人好的東西，我們要借鑒，如果能直接能拿來就用的東西，為什么不用呢？著名大劇作家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千個，沒有這么多的詞匯，恐怕也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語，要求同學們掌握并且有意識地在日記和作文中進行運用。

二、仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。在我看來，模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生們提供了很多仿寫的資源。我在教學中主要從以下幾方面去做：

1，仿句子

如教學《云南的歌會》一課時，我先指導學生感情朗讀句子“最有意思的是云雀，時常從面前不遠草叢中起飛，一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍天空中鉆去，仿佛要一直鉆透藍空。伏在草叢中的云雀群，卻帶著鼓勵的意思相互應和。”然后我引導學生思考這句話中云雀為什么大家都喜歡？從而引出“擬人”這種修辭手法，將云雀人格化，“唱歌”、“鉆”、“應和”等動詞寫出云雀的歡快活潑自由的特點，最后要求學生運用擬人修辭圍繞“鴨子戲水”寫一句話。

2，仿段落。在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律、與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。

如教學《列夫·托爾斯泰》—課時，學到托爾斯泰的外貌描寫時，我引導學生將注意力放在從上到下的描寫順序和比喻的描寫方法上。尤其是刻畫托爾斯泰眼神樨利的外貌描寫：“再小的事務，借助這雙眼睛都能看得清清楚楚，像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來”，僅僅用了很簡單的幾句話就把眼神的穿透力展現在大家面前。學到這段時，我立刻要求同學們仿照文中的描寫，寫一下熟悉的人的外貌。為了起到示范的作用，我當時就請一個同學進行了口頭的描述，并讓大家猜猜她描述的這位同學是誰？如是猜對了，說明她的描述是成功的，相反則是不準確的。當時，這位同學是這么描述的：“他看起來不過十歲左右，兩片厚嘴唇，胖乎乎的小臉，頭發有點長，似乎要遮住眼睛了，喜歡穿一身深色的衣服，顯得很穩重。”同學們根據她的描述，一下就判斷出了是誰。

3，仿思路。課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰、明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我特別注意抓住這一寶貴的資源。

如教學《故宮博物館》時，我引導學生按照“正門——前朝（三大殿）——內廷（后三宮）——御花園——神武門及景山”的順序學習課文，課后則要求同學們仿此順序回憶自己曾游覽過的地方，按照“從外到里”的游覽順序寫作。再如，教學《藤野先生》一課時，為了使學生注意到這篇敘事散文的兩條線索，我設計了問題：“魯迅與藤野先生交往的經過是怎樣的？”“魯迅在與之交往過程的感情發生了怎樣的變化？”這樣，把找順序化解到讀課文中，既節省了分段的時間，又給學生展示了一條清晰的故事發展的思路，對學生寫記敘性的作文幫助很大。

4，仿寫法

如學習紀伯倫的《組歌》（《浪之歌》和《雨之歌》）時，我估計按平時養成的一課一積累的習慣，學生會自覺地摘抄文中的好詞好句，并適當地仿寫句子，這樣學生收效并不大。于是，我在引導學生理解作者筆下的浪和雨究竟唱得是一首什么歌的內涵后，進一步引導學生思考，八年級下期第二單元的五篇散文詩中都運用象征手法，為什么這篇文章大家更愿意去讀，更讓人過目難忘？

師生討論總結歸納出：全文采用第一稱，擬人手法，借助豐富新奇的想象，賦予“浪”“雨”人的靈性，藝術地描繪了“浪”“雨”的生活。為了讓學生將本文的寫作風格內化為自己的東西，對日后的寫作起到潛移默化的影響，我布置了一篇小作文，即一粒沙、一棵樹、一株草、一片云……都可能觸動我們的情絲，引發我們的想象。請用第一人稱，運用擬人手法以及其他修辭手法，選取一物，以“_____之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”）模仿《組歌》中的一首，寫一首散文詩，展現你對人生的思考。這種在常態的閱讀教學中抓住自然生成的作文教學情景以讀促寫的方法很有效，出現了不少膾炙人口的佳作。

三、補空

根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也與創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。

如：學習了《喂——出來》之后，布置學生寫一下，想一想，在小說的結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么呢？學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，引導學生思考：過去的羅布泊廣闊、美麗、富饒、充滿生機，是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲，現在卻變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。進而啟發學生聯想：除了書上提到的因素讓羅布泊消逝，還有哪些因素讓羅布泊消逝呢？羅布泊的悲劇還會在地球上繼續上演嗎？聯系電影《2012》談談人類應該怎樣善待自己賴以生存的地球？

四、延伸

即指引導學生對課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。

如學習《藤野先生》后，布置學生寫這樣一封書信：“夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡”。這樣的引導，可使學生從課內延伸到課外，學生不僅進一步深層次地理解了課文的思想內容，又通過這種在常態的閱讀教學中的類比、想象激發了寫作興趣，鍛煉了自己的寫作能力。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著‘反三’這個標準點，務必啟發學生的能動性，引導他們自己去探索。”教是為了不教，所以我們在平時的閱讀教學中既要引領學生走進課文，又要跳出課文，總結從特殊到一般的規律，“授人以漁”，使學生“學以致用”。如果我們善于抓住常態的閱讀教學中隱含的寫作契機以讀促寫，學生就會發現原來寫作并非難事。

（作者單位：廣東廣州市礦泉中學）

（責任編校：白水）