奏響英語語法教學的“四部曲”

章兼中教授指出，語法不僅是一種知識、技能，它更是一種交際運用的能力。可見，語法教學在英語教學中占有十分重要的地位。因此，我們不僅要正確認識語法教學的目的，更要改變淡化語法教學或過分強調語法教學等各種片面性的做法，不斷更新語法教學的理念，改善語法教學的方法，讓語法教學真正為提高學生交際能力服務。筆者在多年的教學實踐中嘗試運用以下“四部曲”，取得了較好的教學效果。

1．“未成曲調先有情”，導學設計須匠心

導學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，同時也代表著將要“到達”的目的地。因此，一則精心設計的導學案，無異于在奏響課堂教學的樂曲之前，就做足了學生學習相關語法知識的必要鋪墊，可謂之“未成曲調先有情”。

導學案應突出“導”和“學”兩個關鍵字。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發點。因此，語法課導學案的設計應科學、合理，不但富有啟發性，能培養學生的思維能力，同時也符合學生的認知水平和理解能力。以舊引新，由淺入深，讓大多數學生都體驗到成功的喜悅，從而調動學生學習語法的積極性。而部分深化型題目，彰顯了學習思維的層次性，從而滿足了英語基礎較好的學生的深層探究欲望。

2．“舉酒欲飲無管弦”，語法呈現設情境

如果把語法知識比作知識甘露，那么飲用之時，如能配合優美的絲竹管弦之聲作為背景之音，無疑是可以激發他們的“食欲”的。如果教師能多創設各種新穎、形象的學習情境，就一定能激發學生的興趣和求知欲，使他們注意力集中，思維積極、活躍，從而更快地理解所學的語法知識，為順利地過渡到操練階段做好充分準備。

創設情境的方法多種多樣。教師既可以利用“以舊引新”法創設語言情境，也可以利用實物、圖片、簡筆畫、投影儀、多媒體等直觀的教學手段來創設情境。如果說制作多媒體課件有時比較費時費力，那么我們也可以通過身邊的資源創設語言情境。例如，在教學現在完成時時，筆者以身邊的事物（如擦干凈了的黑板、掃過的地面、關掉的電燈等）為切入點，通過師生交流，引導學生初步感知語法形式。

T： Look at the blackboard. It?蒺s very clean now. Who has cleaned the blackboard？

S： ... has cleaned the blackboard.

這種情境呈現法簡便易行，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，避免了繁瑣的講解，把語法形式和意義很好地結合起來，讓學生真正感悟到語法的含義與用法，培養了學生用英語思維的學習習慣。

3．“大珠小珠落玉盤”，語法操練呈多元

呈現階段一結束，就要很快過渡到操練階段。如果教師在操練階段一味地使用同一種方法，學生便會覺得枯燥乏味，容易產生厭煩的情緒，漸漸地失去學習英語的興趣。因此，作為學生的引導者、幫助者，教師只有不斷改變教學方法，設計多樣化的教學活動，才能讓教學手段呈現“大珠小珠落玉盤”的絢爛之勢，大大增強學生學習英語的興趣。

例如在呈現完行為動詞一般過去時的肯定句、否定句、疑問句后，筆者就設計了這樣的活動：猜一猜老師上個周末做了什么。教師提出：“What did I do last weekend？”要求學生用“Did you...？”這個句型來猜，猜對有獎。如果實在猜不出，教師就反過來問學生，或者學生用此句型來互問。學生們頓時情緒高漲，爭先恐后進行猜測，課堂氣氛極其活躍。就這樣，學生輕輕松松就學會了一般過去時的各種句式。

這種“猜一猜”的操練方式，不但符合初中學生的年齡特點，而且師生之間存在一定的信息差，言語交流較為真實。當然，還可以運用看圖說話、造句、討論等方式達到操練的目的。

教師應保持快節奏的操練。如果操練節奏過于緩慢，學生的智力活動就會松弛，注意力就會分散，影響學習效果。練習和練習之間應銜接自然，不留空白，富有節奏感，盡量用正常的語速，讓學生養成一次就能回答的良好習慣。

4．“曲終收撥當心畫”，語法運用生活化

課堂教學接近尾聲之際，猶如一曲將終。而在這曲子“收撥”的緊要關頭，如何做到“當心一畫”，余音裊裊，對于語法教學而言，顯然要歸結到其終極目標即語法的運用之上。

筆者認為，語法運用當以生活化為和諧境界。無論是筆頭運用還是口頭運用，都要提高學生綜合的語言運用能力，從而達到能進行真正交際的目的。例如操練完一般將來時，筆者就讓學生談談這個周末準備做什么；學完because和because of的用法，就讓學生說出最喜歡做的事情及理由；學完一般過去時，就讓學生描述曾經的一次郊游經歷，并建議學生用英語記日記。可以說，無論哪個語法項目，教師都應想方設法為學生提供較為真實的情境。但要注意，設計的活動一定要符合學生的心理特點，貼近學生的生活實際，這樣才能讓學生覺得有話可說，才能嘗到成功的喜悅，體會到學英語的樂趣。

在運用的最后階段，不妨讓學生自主完成課堂小結，因為學生通過“呈現—操練—運用”三個階段的訓練，完全可以總結出語法現象和規律。這個由量變到質變的飛躍，有助于培養學生的邏輯思維能力，長此以往還可以提高學生的自學能力，從而為學生的可持續發展及終身學習打下堅實的基礎。

總之，教師應巧借新一輪課程改革的和諧春風，靜心探究課堂教學模式，潛心打造高效英語課堂，努力提高語法教學的效率，從而有效培養學生運用英語進行交際的能力，讓語法教學奏響天籟之音。

（作者單位：海門市東洲中學，江蘇 海門，226100）