班干部制度:批判與反思

班干部應該是中國最小的“干部”，但小學班干部制度卻成為2011年社會廣泛關注的教育問題，例如， 2011年5月，武漢的“五道杠少年事件”引發了社會對“少年政客”的關注，有評論認為這反映了人們對“官本位”教育的憂慮；2011年12月13日，“童話大王”鄭淵潔在微博上稱小學班干部制度是在培養“漢奸”，建議取消小學班干部制度，讓孩子平等成長；2011年12月23日，《 成都商報 》報道電子科技大學附屬實驗小學2957名學生都是班干部，不少讀者質疑現在的班干部是不是過于泛濫。

在鄭淵潔發表微博之后，有媒體調查顯示，近九成網友贊成取消小學班干部制度。為什么社會上有這么多人反感班干部制度？是不是我們的班干部制度真的存在問題？這是值得我們每一位教育工作者，尤其是班主任思考的問題。

一、對當前班干部制度中存在問題的批判

我認為，當前班干部制度確實存在一些問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。

1．班干部制度滲透了社會的官本位思想

班干部制度的本意是讓班干部成為老師的助手和參謀，協助老師做好班集體工作。但實際上班干部的角色卻發生了明顯的錯位，班干部成了學生的上級和管理者。一些小干部，人不大，架子不小，而社會官場上的一些陰暗面也在他們中存在。吉林長春的一些小學生，為了能讓班干部在老師面前時常給自己“美言”幾句，竟給班干部送禮，一個四年級的小學生班干部，在開學之初收到同學送的禮物多達20件。類似的現象，在國內其他地方也不鮮見。一位河北石家莊的小學生在接受采訪時說，送給班長和其他班干部的禮物是不一樣的。班長的權力最大，得到的禮物數量和質量都是最好的；而其他班干部得到的禮物就要看他是分管哪個方面的工作了，管紀律的班干部一般都比較吃香，相比之下，管衛生的班干部就不及紀律干部收到的禮物多……這活脫脫一個官場現形記。

2．班干部制度在一定程度上異化了教育的本質

從教育與社會的關系上看，我們的教育應該是公民教育，而公民教育的核心則是對學生進行責任意識、平等意識的培養。而現在的班干部制度卻將責任意識異化為權力意識，將平等意識異化為特權意識。班干部在開展班級工作時，有時起到替代班主任的作用，因此學生干部掌握著隱含權力，這使得班干部往往滋生自我權威意識。不同的班干部，權力大小不同，因而學生對不同班干部的心理期待不同。北京《 法制晚報 》2010年10月曾進行調查，在180名接受調查的一年級小學生中，想要當班干部的學生占到89.5%。其中，想當班長的學生竟高達七成。教育學者熊丙奇也認為，中國的教育管理制度沒有定位好學生的角色，滋長了學生的權力意識，與平等原則相違背，“異化了教育的本質”。

3．在班干部的選擇問題上有時損害了教育的公平

一些班主任在班干部選擇問題上沒有民主、公平可言，任人唯親、任人唯錢、任人唯權、任人唯近。據調查發現，教師的孩子“近水樓臺先得月”，當班干部的居多。另外，官員子弟、商人子弟當班干部的也較多。為了讓自己的孩子在“僧多粥少”的班干部職務分配中勝出，一些家長親自上陣，到學校為孩子“跑官要官”。家長送禮之風也愈演愈烈。據《 新民晚報 》2011年8月報道，為使自己的孩子得到老師的特殊照顧和重點培養，不少家長紛紛向老師送禮品、有價票證、現金等。經濟條件好的家長甚至會安排班主任到海南島、香港，甚至日本、新馬泰旅游……對于家長的送禮，大部分有良知、有責任心的教師會婉轉拒絕，但也有一些喪失師德的教師心領神會坦然接受，并且“投桃報李”，極大地損壞了教師教書育人、為人師表的形象，損害了教育的公平，造成社會對教師、教育的不信任。

二、對當前班干部制度的改革和完善

我認為，班干部制度在現實中的這些異化，根源還在于我們的文化：文化中的“官本位”，以權力為中心，唯權力至上。這種觀念經過大人投射到小學生的身上，他們自然就會對老師的話言聽計從，對周圍的同學另眼相看。當然，如果我們把班干部制度不完善甚至不科學的責任完全推到文化身上，我們的學校、班主任就有推卸責任之嫌。我認為，通過2011年社會對班干部制度的議論、批判，我們能比較清晰地認識到班干部制度的不足，在此基礎上我們應當自覺地、不斷地對班干部制度進行改革和完善。

1．淡化“干部”色彩，強化服務意識

“干部”在中國是一個有特殊涵義并寄予人們復雜情感的名詞，連一年級小學生都知道：班干部就是管人的，當班干部“威風”“過癮”。因此，班主任在規定班干部任務的時候一定要削弱其管理的職能，強化其服務的意識和職責。培養學生的服務意識本身就是學校教育的目標。班干部更應該成為為“民”服務的典范。班主任不能簡單地把屬于自己的管理權力下放給班干部，即使需要把一部分權力給班干部，也要盡量把管理的內容轉化為服務的內容，切忌把班干部變成“老師的眼線”“學生的臥底”。電子科技大學附屬實驗小學的做法就值得借鑒，他們在設計班干部制度的時候堅持“人人都有事做，事事都有人做”原則，根據每個學生的能力、興趣，安排學生擔任班級事務的管理員，連開關燈也有兩個管理員，開燈的叫照明管理員，關燈的叫節能管理員。這樣每個學生都有明確的為班級、為同學服務的具體任務，形成“我為人人，人人為我”的良好氛圍。

2．淡化權力色彩，強化責任意識

不管我們對班干部制度怎么進行改革，班干部都會擁有一定程度的權力。有專家指出，班干部雖像個“學生官”，但與社會的官有質的區別，班干部最重要的職責是服務。因此在班干部中如何淡化權力意識，讓學生意識到責任感，這才是關鍵。我認為，首先班干部要由民主的方式產生。班干部應由學生推薦或選舉，從而使他們知道，自己的權力是同學們賦予的，工作的好壞也要由同學們評判，而不是班主任說了算。其次對班干部要進行民主監督。權力不受監督必然導致腐敗，官場是這樣，校園的小社會也同樣如此。班主任也要在班級建立對班干部的制約、監督措施，形成由同學對班干部的任免機制。

3．淡化等級色彩，強化平等意識

在學生的心目中，班干部是處于學生群體中的頂層，凌駕于一般學生之上。因而擔任班干部的學生便自然會產生優越感，便會看不起那些沉默的、學習成績不是很優秀的學生，“奴役”心理便會自然地產生了。我們的教育應該讓每個人都有機會得到培養和鍛煉，而不是讓某些人擁有特權。因此，一些學校開始實行班干部輪崗制，把班級任務和崗位分給各個學生，以輪崗的形式讓人人都有份參與，并得到多次鍛煉的機會。這樣班干部的管理色彩、等級色彩就弱化了，班干部變成了班級普通一分子，是一個人人都有資格擔任的角色。每一個學生如果在班里都有一個表現的機會，就會找到自信，就會有歸屬感。同時，班主任平等看待每一個學生，直接和他們交朋友，這樣不僅師生關系會融洽，對班集體的管理也會得心應手。

4．改變評價方式，尊重學生差異

毫無疑問，每個孩子都是渴望被關注的，甚至是“虛榮”的，他們希望在上學期間可以風風光光，收到所有人羨慕的目光。孩子的這些想法其實很簡單，就是希望通過成為班干部從而得到老師、學校以及家長的認可。而在一般人看來，班干部應該是好學生。如果不把班干部作為判別所謂“好壞”學生的標準，那么我們選擇班干部的面會更寬，對班級的管理可能更有效。“好學生”特別是學習好的學生，不一定就有管理的意愿和能力；相反，有一些調皮的學生，可能他們服務班級的熱情更高，管理的能力更強。有些學校試行讓調皮的孩子擔任班干部，結果發現效果不錯。“身在其位，必謀其政”，調皮的孩子在當上班干部之后，往往為了給別人做表率，自己也會在紀律性上有所改善，學習上更追求上進。要讓調皮的孩子改變，首先是我們的教師和班主任改變評價方式，尊重學生的差異。

總之，班干部制度只是我們教育的一種方式，它不可能解決它所折射的社會問題、家庭問題，甚至是歷史問題和文化問題。班干部制度在鍛煉學生的社交能力、增強學生的規則意識、建立學生的自治觀念以及優化班級管理方面，起著不可替代的作用。擔任過班干部，也是一個人人生中值得記憶的經歷和驕傲。因此我們廣大的教育工作者，尤其是班主任對班干部制度中的問題不僅要有無情批判的態度，更要有理性建設的行動。

（作者單位：安慶市潛山中學，安徽 安慶，246300）