變“寫作業(yè)”為“做作業(yè)”

最近有一些關(guān)于學(xué)生寫作業(yè)的短信流傳于網(wǎng)上，如“君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。春蠶到死絲方盡，我輩猶在寫作業(yè)。同是天涯淪落人，相逢何不寫作業(yè)。”這些帖子，著實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)量大，作業(yè)形式單調(diào)的現(xiàn)狀。

為了考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生整天埋頭寫著各種各樣的作業(yè)；為了表現(xiàn)自己的“教學(xué)實(shí)績”，教師每天布置許多作業(yè)讓學(xué)生寫。于是乎，各種各樣、琳瑯滿目的作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如抄寫詞語、做補(bǔ)充習(xí)題、做練習(xí)冊、做“課課通”、做“周周練”、做“月月考”、做“作業(yè)紙”，等等。這些作業(yè)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——寫。必須動(dòng)筆、埋頭寫才能完成。這些作業(yè)要么簡單機(jī)械、要么晦澀深?yuàn)W，但是，為了讓學(xué)生考個(gè)好分?jǐn)?shù)，老師們寧讓學(xué)生寫過，不讓學(xué)生錯(cuò)過。雖然有些地方也規(guī)定了學(xué)生每天的作業(yè)量，但那多是寫在紙上對付檢查的。

當(dāng)一個(gè)民族的青少年學(xué)生全部埋首于枯燥機(jī)械的作業(yè)訓(xùn)練中，成了一種作業(yè)動(dòng)物，這個(gè)民族的創(chuàng)造力從何而來，這個(gè)民族的公民幸福從何而來？難道作業(yè)都應(yīng)是寫的嗎？難道只有布置這種寫的作業(yè)才能提高學(xué)生的成績嗎？

拿語文來說，可以布置學(xué)生合作編演課本劇，可以布置學(xué)生辦語文小報(bào)，可以布置學(xué)生寫語文小論文，可以布置學(xué)生到街道上“尋找錯(cuò)別字”，可以布置學(xué)生寫觀察日記，可以布置學(xué)生搜集某專題的資料，可以布置學(xué)生讀課外書，可以布置學(xué)生講故事，可以布置學(xué)生背誦古詩文，可以布置學(xué)生搜集新聞、講新聞，可以布置學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)節(jié)目的活動(dòng)方案，等等。這些作業(yè)有的要寫，有的要讀，有的要查，有的要講，有的要背，有的要問，有的要演，有的要說，有的要編，有的要看。這些作業(yè)不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，而且要讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)嘴。這些作業(yè)形式多樣，趣味無窮，使學(xué)生覺得語文是有趣的、有用的，學(xué)習(xí)的興趣也有了。這些作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、合作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。這些作業(yè)學(xué)生喜歡，樂在其中，使他們的綜合素養(yǎng)得到了提升。但這些作業(yè)不是光“寫”出來的，而是要去“做”的。

一個(gè)整天埋頭寫作業(yè)的學(xué)生是成不了創(chuàng)新型人才的，一個(gè)只布置“寫”作業(yè)的老師是培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的，一個(gè)只知道寫作業(yè)的民族是回答不了“錢學(xué)森之問”的。寫作業(yè)也許換來了暫時(shí)的成績進(jìn)步，但卻丟掉了民族長久的競爭力。我們的老師要改變，我們的家長要改變。見到孩子，不要老是問“作業(yè)寫好了嗎？”我們應(yīng)換個(gè)想法，換個(gè)做法，換個(gè)說法，希望今后老師、家長見到孩子應(yīng)問“作業(yè)做好了嗎？”雖然只是一字之差，卻體現(xiàn)出新的觀念，新的希望。

（作者單位：鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江，212132）