如何通過“同事互助”提高體育教研水平

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，體育教師也越來越重視提高課堂教學水平，重視通過多種途徑來提高自身的教學能力和研究水平。體育教師一改過去只重視“教”、不重視“研”的狀況是非常可喜的，然而要開展研究工作，只限于教師個人的鉆研是遠遠不夠的，還應在體育學科組形成團隊研究的氛圍。因為教師之間的“同事互助”，可以起到集思廣益促進教學和研究的作用。

如何通過“同事互助”提高體育教學和研究水平呢？我們認為，通過師徒結對、互相聽課、教學點評、研究課題、名師指點五種做法，不僅可以搭建起體育研究的平臺，而且可以使教育教學研究走向深入，從而使教師成長得更快，使教育教學質量提高得更快。

1．師徒結對，搭建研究平臺

為促進青年教師的快速成長，很多學校都采用了師徒結對的方式。但通常師徒結對之后，徒弟只在備課時向師傅請教，并通過聽師傅的課來向師傅學習，這樣的學習效果是很有限的。除了在教學上向師傅學習，我們還可以采用師徒結對的方式來進行課題研究。由師傅“定課題”“定時間”“定方法”，通過“三定”將教學內容有計劃地設置為研究課題，把常態教學與課題研究有機結合起來。有了課題就有了研究的平臺，師徒雙方可以經常開展教育教學研討活動。在研討過程中，師徒對教學目標、教學內容、教學步驟、教學組織等都要進行認真的思考，要查閱資料，設計問題，構思課堂，撰寫教案，并最終形成成果。雖然這個成果可能只是一篇論文或是一篇總結性的文章，但長期堅持這樣做，就能克服體育教師學習過程中的惰性，增強研究的意識。師徒結對研究課題，不僅可以促進師傅認真地指導，徒弟認真地鉆研，而且可以讓徒弟逐步形成個性化的教學風格，從而最終使師徒共同成長為研究型教師。

2．互相聽課，搭建互學平臺

為了更好地“聚焦”課堂、研究課堂，使“同事互助”真正起到應有的作用，教師之間互相聽課是很有必要的。在過去，許多體育教師不愿意互相聽課，這一方面是因為教師認為自己的教學、訓練、培訓等任務已經很繁重，沒有太多的精力再去參加流于形式的聽課；另一方面他們也認為相互之間聽課會給彼此帶來不小的壓力。但畢竟個人反思與探究的能力有限，對于在教學和研究中遇到的問題，往往不是置之不理，就是無可奈何。因此，開展互相聽課非常有必要。不同閱歷、不同能力的教師，對課程內容、教學目的、教學程序、教學方法等的理解各不相同，開展互相聽課，可以讓不同的思想進行碰撞，從而產生智慧的火花。這樣做不僅有利于開闊教師的視野，加深其對相關問題的思考，而且有利于教師關注備課、授課的過程，加快形成個性化的教學風格。

3．教學點評，搭建反思平臺

課堂教學點評是促進教師進行教學反思的有效途徑之一。上完一節公開課后，聽課教師的教學點評可以幫助執教教師分析教學中存在的問題，找出解決問題的辦法。當然教學點評的好壞也跟聽課教師的水平和能力有關。在筆者所在的學校，剛開始試行體育教學點評時，經常遭遇冷場。這一方面是礙于同事情面大家不愿多說，尤其是不愿指出不足；另一方面也是由于體育教師缺乏教學點評方面的鍛煉，不知道該從哪些方面進行點評，因而沒有自信心。但經過多次實踐，教師的教學理論水平、觀察能力和分析能力都能得到全面提升，從而使同事互評的水平越來越高，這樣就提高了教師研究問題、反思問題的能力。

4．研究課題，搭建探索平臺

教師進行課題研究是教師專業成長的需要。實踐表明，除了年輕教師通過師徒結對的方式開展課題研究有助自身提高，其他一線教師在教育教學工作上積極參與課題研究，對提高自身的素質也有很大幫助。課題研究可以先從小課題入手。所謂小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題對策的課題研究形式。它是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。要進行小課題研究，首先要確定主持人，然后從備課組中組建研究團隊，共同討論和制定研究的內容、方法、步驟。研究可以在教研組內進行，采取“開題報告—教學研討—教學反思—心得交流—撰寫論文—結題報告”的研究流程，主要采用適合體育教師能力的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。通過小課題研究，不僅可以搭建合作探索的平臺，建立研究的共同體，而且由于周期短、見效快，可以真正解決教學中的許多實際問題。

5．名師指點，搭建成長平臺

人的成長是需要引領的，教師成長更需要引領。名師的引領、輻射作用能帶動青年教師快速地成長，因此名師指點是教師專業發展中不可缺少的環節之一。各校可以聘請校內或校外的體育名師為學術顧問，通過上課、說課、評課、課堂診斷、問題研究、考試研究、專題講座、課題帶動、讀書交流等方式切實開展活動，幫助青年教師更好地理解課程改革，了解當前體育課程設置的特點以及學科的要求，深刻領悟學科思想，探索學科教學規律，開拓專業視野，在理論學習和實踐中提高教學研究能力。這些名師應幫助中青年教師確定研究課題，或讓他們參與自己的課題研究，完成課題研究或專題研究報告，帶動中青年教師的成長和體育教學水平的提高。有了名師的指點，青年教師的成長平臺會變得無比廣闊。

總之，“同事互助”可以將教師從“相互隔絕”的狀態中解放出來，它對促進教師，特別是青年教師的成長，對提高教師體育教學和研究水平都有著非常積極而重要的作用。

（作者單位：劉暢，揚州大學附屬中學，江蘇 揚州，225002；胡曼玲，儀征市第二中學，江蘇 儀征，211400）