對農(nóng)村中學歷史校本教研的思考

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。教師結(jié)合自身的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，這一點對于農(nóng)村中學的教師顯得尤其重要。

據(jù)了解，目前農(nóng)村中學（尤其是山區(qū)農(nóng)村中學）的歷史教學遠落后于歷史教學的整體發(fā)展水平，筆者認為，這與當?shù)貙W校很多歷史教師沒有更新教學觀念，還在一味采用“講、學、練”的教學模式有很大的關(guān)系。因為這種只針對知識目標要求的教學模式，已經(jīng)不能適應新課程改革的要求。那么如何才能從根本上提高農(nóng)村中學歷史的教學水平呢？筆者認為，開展歷史校本教研是一個不錯的選擇。

一、農(nóng)村中學開展歷史校本教研的必要性

1．學生的學習需要校本教研

與城市的孩子相比，農(nóng)村中學（尤其是山區(qū)農(nóng)村中學）的孩子與社會接觸少，加上網(wǎng)絡使用不普及，可用圖書資源少，從而造成信息來源少，對社會的發(fā)展變化感受不夠及時。在這種狀態(tài)下，歷史教師的教學如果只圍繞課本上的知識，讓學生整天地讀、背、練，會使他們的眼界不夠開闊，思維變狹窄。為此，必須針對學生的特點開展校本教研，以改變他們的學習狀態(tài)。

2．教師的專業(yè)成長需要校本教研

由于缺少學習和參加培訓的機會，加上受各種主觀、客觀因素的影響，農(nóng)村中學歷史教師的專業(yè)化成長相對較慢。在一些山區(qū)農(nóng)村中學，歷史教師甚至都不是固定的，這就直接影響了歷史教學質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學歷史教師要想有所發(fā)展，光靠個人的力量是不行的，最好的辦法就是開展校本教研。因為只有這樣才可以讓教師根據(jù)自己學校的特點，找出自身存在的問題并加以解決。

3. 歷史學科發(fā)展需要校本教研

農(nóng)村中學的歷史教學通常只圍繞教材講授，歷史第二課堂活動基本不開展。歷史學科不同于其他學科，它有著自己獨具特色的學科特點，它是建立在語文、地理、思想政治等學科的基礎(chǔ)上的，沒有這些學科的良好基礎(chǔ)，歷史的學習將是十分困難的。要搞好歷史教學，必須和其他學科的學習相結(jié)合，和課外綜合實踐相結(jié)合。歷史的學習需要厚積薄發(fā)，需要通過校本教研來促進它的發(fā)展。

二、農(nóng)村中學開展歷史校本教研的艱難性

校本教研雖然是以一個學校作為基本教研單位，但是開展起來并不是輕而易舉的，它需要一定的教研條件，農(nóng)村中學（尤其是山區(qū)農(nóng)村中學）在歷史學科的校本教研方面，存在很多不利的因素。

1．單一評價方式禁錮教研思想的突破

很多農(nóng)村中學沒有擺脫教學成績的評價方式，對教師的考核以學生的考試成績?yōu)橹鳎匀皇恰耙话殉咦恿咳恕薄Ｔ谶@種評價方式下，迫使教師不得不片面追求學生的考試成績，教學成績上不去，考評就會落后，本身并不高的工資就會遭受損失，所以開展教研活動基本上都是圍繞著如何提高學生的考試成績進行。為了不讓學生的成績下降，即使有新的教研思想，也不敢冒風險去嘗試。

2．專業(yè)教師不足無法形成教研團隊

農(nóng)村中學歷史教師中很大一部分不是歷史教育專業(yè)畢業(yè)的，并且這些中學（尤其是山區(qū)農(nóng)村中學）規(guī)模相對較小，同一年級的教師一到兩人，全校的歷史教師最多不過五六人，還經(jīng)常需要教別的學科，很難形成一支精于業(yè)務的教研隊伍，這對校本教研的開展形成巨大的障礙。

3．校本教研無法得到及時有效的指導

校本教研雖然以學校為單位開展，但必須有專業(yè)研究人員的指導。農(nóng)村中學大多接受縣級教育部門的直接管理，教育部門的專職教研員通常是校本教研的指導責任者，但農(nóng)村中學大都遠離城鎮(zhèn)，教研員的光顧次數(shù)就會很有限。無法得到專業(yè)人員及時有效的指導，容易使校本教研進展緩慢或流于形式。

4．教育的整體滯后限制了校本教研的發(fā)展

當前農(nóng)村中學（尤其是山區(qū)農(nóng)村中學）的教育水平整體不高，歷史學科作為學校領(lǐng)導及學生眼中的副科，受關(guān)注的程度自然也就不高。學校整體的校本教研水平不高，歷史學科的教研水平自然也就高不了。

三、改進農(nóng)村中學歷史校本教研的措施

1．創(chuàng)設(shè)多元的考核評價機制

有人把校本教研難于開展歸結(jié)為“教師覺悟不高”“缺乏研究意識和開拓思想”，這樣的說法是有失偏頗的。一方面有關(guān)教育主管部門大張旗鼓地號召開展校本教研，另一方面以考試成績?yōu)橹鞯目己嗽u價又依然如故，這就讓教師左右為難了。因為教師一方面要挖空心思提高考試成績，另一方面又要響應號召搞校本教研，而校本教研的益處又不是在短期內(nèi)可以體現(xiàn)的。此種情況下的校本教研非但不能促進教師的專業(yè)發(fā)展，反而成了花費教師精力、增加教師負擔的累贅。因此，要想提高教師參與校本教研的積極性，必須創(chuàng)設(shè)多元的評價機制，讓教師能放下思想包袱去大膽嘗試。

2．減輕教師的工作負擔

由于教師相對較少，因此農(nóng)村教師的教學任務變得十分繁重。特別是一些寄宿制學校，教師不但要管學生的學習，還要管學生的飲食起居，大量的教學和管理任務就占用了教師每天大部分的時間，他們也就沒有太多的時間和精力來搞教研。學校要想使校本教研有所起色，必須讓教師輕裝上陣。

3．有相關(guān)的教研投入

農(nóng)村中學教育滯后的關(guān)鍵原因就是資金不足，而校本教研是需要有成本投入的。校本教研并不是學校領(lǐng)導開開會，給教研組及教師分配教研任務就能完成的，它需要聘請專業(yè)人員進行理論指導，需要研發(fā)校本課程，需要制作校本教具，需要開展實踐活動，需要有獎勵制度……而這些沒有專項資金是不行的。學校和上級教育管理部門都應加大對農(nóng)村中學的幫扶力度，增加教研成本的專項投入。

四、農(nóng)村中學開展歷史校本教研應注意的問題

1．不能片面追求考試成績

校本教研關(guān)注的應該是學校的特色發(fā)展，探尋的是學生的特長成長，研究的是教師的專長發(fā)揮，我們不能追求短期的功利性，不能把校本教研當成提高考試成績的救命稻草。

2．不能隨意增減課本的內(nèi)容

各地農(nóng)村一般都具有本地區(qū)的特色歷史文化資源，這些資源可以成為校本課程開發(fā)的良好基礎(chǔ)。農(nóng)村中學的歷史教師，不能為了突出校本特色而隨意地在教學中增加地方史的內(nèi)容，因為不加選擇地增加教學內(nèi)容，會增加學生的學習負擔。同樣，教師也不能因?qū)W生接受能力差而隨意地刪減教科書上的內(nèi)容。

3．不能盲目學習

農(nóng)村中學教育科研相對落后，要開展校本教研就必須從頭到尾認真地學習。向名師學、向?qū)＜覍W都是應該的，但不能盲從。其他學校的科研成果不一定適用于本校，在學習的同時還要研究自己學校的特點、自己歷史學科的特點，要用一分為二的眼光來學。

歷史學科是在農(nóng)村中學教研中容易忽視的一個學科，而校本教研給它提供了發(fā)展的良好途徑。因此，歷史教師，尤其是廣大農(nóng)村中學歷史教師，要以科學的態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W精神去實踐校本教研，使校本教研在廣大學校生根開花，使研究成為每一位教師的職業(yè)特征，使每一所學校都成為一個學習的、研究的集體，使每一個學生都能夠得到和諧的發(fā)展。

（作者單位：武安市第七中學，河北 武安，056307）