在自主評價中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)評價是課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。有效的課堂評價能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

現(xiàn)象與觀點(diǎn)

“課堂是老師的，也是學(xué)生的。”學(xué)生自然應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的評價主體之一，共同參與學(xué)習(xí)評價，并在自主學(xué)習(xí)與評價過程中生成智慧，感受并獲得新的成長和發(fā)展。

筆者觀摩過許多教師的常態(tài)課，但很少在課堂上聽到學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價，更多的是“好”“不錯”“聲音不夠響亮”等一些沒有具體含義的短語，不能很好地從數(shù)學(xué)思維的角度去評價，只言其表不及其里。換言之，學(xué)生不會評價，不擅長評價。在師道尊嚴(yán)的氛圍里，學(xué)生沒能很好地享受評價帶來的快樂，評價對學(xué)生來說只是一個虛浮的詞匯而已。

學(xué)生評價如此沒有市場，很大程度在于教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。教師重知輕能，重寫輕說，看重即時效益而忽視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，擔(dān)心學(xué)生評價誤時，甚至?xí)x教學(xué)，以致教學(xué)無序，一發(fā)不可收拾，于是更多地用教師評價代替學(xué)生評價，沒將學(xué)生參與評價看做是教育過程的一個環(huán)節(jié)。

學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可，但很多時候更需要得到同伴的認(rèn)同。很多數(shù)學(xué)題目一題多變，一題多解，學(xué)生個體的不同解法和不同思維，受到教師和學(xué)生的評價，完全會是兩種不同的體驗(yàn)。教師常會按一般思維進(jìn)行比較擇優(yōu)，去繁就簡，進(jìn)而演繹成一種數(shù)學(xué)方法藝術(shù)地輸入學(xué)生大腦，學(xué)生僅能感受到瞬間的喜悅。而讓學(xué)生參與評價，便會觸動每個學(xué)生的思維神經(jīng)，打開學(xué)生思維的閥門，刺激他們在參與評價過程中自主尋找不同思路、不同解法以及差異所在。這不僅能提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力，還能幫助思維獨(dú)特的學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，追求卓越。作為教師，只有將學(xué)習(xí)評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主評價，進(jìn)而達(dá)至自主發(fā)展，這才是對學(xué)生精神生命的最大關(guān)懷。

理念與操作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主評價，就是讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)為載體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，以判斷他人或自己的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的建議，促進(jìn)彼此共同發(fā)展。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主評價，可以讓學(xué)生對問題與結(jié)論有新的認(rèn)識，提高自己的理解與判斷能力、思辨與應(yīng)用能力、自我教育與自我完善能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主評價呢？

一、以生為本，讓學(xué)生敢評

法國作家沃維納格里說：“藐視人性是人類理智的錯誤。”新課改最大的亮點(diǎn)就在于對“人性”“生本”的凸顯。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，也是學(xué)習(xí)評價的主體之一。教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)、自主評價。學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習(xí)和同伴的學(xué)習(xí)，也可以評價教師的教學(xué)，甚至評價書本，發(fā)表對教材的不同看法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，我們要把“尊重”落實(shí)到課堂的每個細(xì)節(jié)里，因?yàn)殄e誤總是伴隨著學(xué)生成長的。課堂要允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生不懼怕犯錯，敢于在學(xué)習(xí)中暴露自己的思維，傾訴自己的想法。比如，面對新知習(xí)題的綜合練習(xí)，或許多名學(xué)生會有多種不同的答案，正誤結(jié)果隱匿其中。是急于梳理，還是留下空白？或許只是微笑一問：“還有嗎？你是怎么想的？”靜靜等待的背后，學(xué)生會在比較中厘清思路，從中篩選出正確答案，還教師以更大的驚喜。

二、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生愛評

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持續(xù)作用。”在我們的課堂上，如果能為更多的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)一個發(fā)現(xiàn)者、探究者的機(jī)會，讓學(xué)生明確自主評價的好處，就能在學(xué)生的內(nèi)心深處激起他們那份強(qiáng)烈的主動積極表現(xiàn)的需要。教師可以讓學(xué)生給同伴的答案作出判斷，給同學(xué)的回答補(bǔ)充依據(jù)，為同學(xué)的解題思路作出點(diǎn)評，為同學(xué)的解題方法提出見解，為持不同意見的兩方開展觀點(diǎn)交鋒作評委，給老師的教學(xué)提出建議。

在課堂里，“留一半清醒，留一半醉”是一種智慧的抉擇。我們要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和制造評價的“關(guān)鍵點(diǎn)”，把更多的評價發(fā)言時間留給學(xué)生，讓每個學(xué)生充分發(fā)表意見，給學(xué)生一個自我完善的機(jī)會。在學(xué)生自主評價過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生評價參與意識和情感態(tài)度，對學(xué)生間的評價要多肯定，委婉地指出不足，給學(xué)生做好示范，將評價過程作為共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

三、拓寬時空，讓學(xué)生樂評

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生取得成功時，及時給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｒ驗(yàn)樽寣W(xué)生得到一個成功的喜悅要強(qiáng)于千百次的說教，用成就感作催化劑會更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價的意識，并使其逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好習(xí)慣。

教學(xué)中有這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題拋出后，只要有一個學(xué)生敢于回答，同學(xué)給予了較好的評價，老師也能從態(tài)度、情感、思維方法等諸方面選擇性地給予適當(dāng)點(diǎn)評，日后，只要有回答問題或評價他人的機(jī)會，他也都會爭先恐后，樂此不疲。課堂上，如果我們“只報春而不爭春”，低姿態(tài)進(jìn)入，讓學(xué)生在各種諸如：自評、同桌互評、小組互評、全班互評、找對子評等評價形式中“逞強(qiáng)”，甚至就一些開放性問題或富有實(shí)驗(yàn)操作性問題采取延時評價或滯后評價，將有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展分析綜合的能力，從而誘發(fā)新穎而有意義的獨(dú)特想法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生會評

教育評論家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)。”要讓學(xué)生正確參與評價，促進(jìn)學(xué)生自主評價能力的發(fā)展，老師必須對學(xué)生進(jìn)行評價方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程中的自主評價成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生會傾聽、善思疑、敢表達(dá)，以及評價有理有據(jù)、以理服人的習(xí)慣，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)的方向與方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別的人優(yōu)點(diǎn)，公平客觀地進(jìn)行評價，理清學(xué)習(xí)矛盾，防止學(xué)生在不知不覺中形成一種挑剔、看不到別人優(yōu)點(diǎn)和不尊重別人的壞習(xí)慣的危險傾向。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不只是傳授知識，還要用教師的智慧啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主評價，讓評價回歸學(xué)生心靈，滿足學(xué)生的智慧需求，才會使學(xué)生獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。