農村小學語文綜合性學習芻議

《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。”所謂綜合性學習就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。

綜合性學習的內容和形式是多樣的。各階段目標中的設定都具有開放性，這給教師和學生留下了很大的創造空間。作為農村小學的語文教師，由于受各方面條件的限制，不少的語文綜合性學習實踐活動往往停留在表面，很難達到課標要求，長此以往，將會影響學生語文素養的提高。因此，這就需要我們廣大的農村小學語文教師多觀察，做生活的有心人，去挖掘潛在的資源，自主設計和開展創造性的語文綜合性學習實踐活動。下面結合本人實踐就農村小學語文綜合性學習實踐活動的設計談幾點體會：

一、資源開發——以要求為基礎、以農村為特色

農村小學生，正因其知識面相對狹窄，語文活動相對較少，大多數學習時間都用在課本上，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市的學生來得更強烈。作為農村小學語文教師，首先要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求。

由于農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物以及自然現象打交道，然而他們卻又無法說出這些動植物與自然現象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。我們在“感受大自然”的綜合性學習活動中，可以充分發揮我們的優勢，適時地帶學生到他們熟悉的田間地頭、洪澤湖邊去感受并認識自然，并引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。

農村文化雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態、最本真文化的因子。農村學生長期生活在農村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華和剔除其糟粕，容易產生自卑心理。對此，我們作為一位有責任的農村語文教師，應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優劣，提高他們對農村和農村文化的認識。比如，教師可以放手讓學生去廣泛搜集農村的民俗民風，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食行為習慣等，然后拿到課堂上就其內容以語言形式進行辯論，讓學生在辯論和教師的引導下，正確認識這些民俗民風文化，形成正確的文化審美觀。

二、學習形式——以興趣為動力、以合作為要求

興趣是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力。在興趣的影響下，學生會情緒高漲，會積極主動地認識事物，從而觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想象豐富，克服困難的意志力隨之增強。作為教師，要根據兒童的心理特點，注重綜合性學習內容和形式的安排，激發學習積極性，誘發學生對學習的興趣，如在組織《賞秋葉》活動前，老師說：“秋風送爽，不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，多么漂亮，去揀幾片漂亮的葉子作為書簽吧！”幾天后，學生在小組里，把收集的葉子進行相互的介紹，并按顏色、形狀等進行分類。在展示課上，學生識字、說詞、拼圖、欣賞，既學到了很多知識，又是那么的愉快。

學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。教師要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度，使人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發展，有所創新。語文學科本身所具有的工具性與人文性的特點，要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題。讓學生在語文實踐過程中，在對事物進行認識的同時獲得獨特的個人感受，從而認識自我，發展自我，認識自己的不足，感受自己的價值和成就，讓每一個學生都參與到活動中去，逐步養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身學習和發展。

合作意識是現代人的必備 意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學習的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補。因此，語文課標特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習，如一起辦板報、手抄報，一起開展社會調查，一起組織詩歌寫作及朗誦會等。

三、匯報形式——以語文為根本、以整合為目標

學生綜合性學習的成果，可以通過多種形式來表現，還要加強語文學科與其他學科的整合，讓學生畫一畫、唱一唱、演一演，舉辦小制作比賽、活動報告、展覽等。學生根據自己的特長、興趣，以不同的形式反映自己的學習成果、學習感受。讓大家把學習成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無，共同提高。

必須指出，盡管語文綜合性學習與其他學科整合，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上，是人文精神與學科精神的相互融合。例如，綜合性學習《探索月球奧秘》，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語和有關月的古詩詞、故事等。通過活動，一方面培養學生搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。

總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養。只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性地用好用活教材，充分挖掘農村語文優勢資源，農村學校語文綜合性學習活動一定能有效地開展，從而全面提升農村小學生的語文素養。