單元整組教學理念下的習作教學嘗試

單元整組教學是一種單元整體備課、教學的理念與意識。習作教學作為語文教學的一個重要內容，是不是也可以進行單元整合？我試著把習作要求、方法、內容、講評等逐一貫穿于單元導語、精讀課文和口語交際，做到你中有我，我中有你，將一個個看似獨立的內容融合成一個有機的整體?，F以人教版第八冊第一單元為例，展開對這種方法的教學嘗試。

一、把握整組教材，統籌安排習作計劃

這一單元的課文，作者用生動優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。

本單元的單元習作目標我初定以下幾點：1.學會按一定順序觀察。2.將觀察到的景物有條理地寫下來。3.對于精彩的語段，熟讀成誦，積累優美的詞句。

二、單元“導語”切入，整體感知習作內容

第一單元的單元導語如下：祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的。

師生共讀導語，接著討論，讀了導語，你了解了哪些信息？依據學生的回答，提煉總結有效的答案，然后重點指向習作的層面：1.這個單元都是寫景文章，平時，我們觀賞大自然中美麗的景觀，常常心曠神怡，真是高歌一曲，吟誦一番的意愿。然而往往無法流暢地表達出來，常常只是“啊，太美了！”“啊，大自然真偉大呀！”具體要把“美和偉大”表現出來，還真的不容易。本單元的《桂林山水》《記金華雙龍洞》都是描寫自然景觀的優秀范文，可以學習作者是怎樣運用優美詞句表情達意的。2.作者寫的一句句、一段段的語句極具吸引力，對那些優秀的語段，要把它們積累下來，對你的寫作一定有很大的好處。

這一階段的習作層面的目標，是要學生意識到本單元的學習過程都將圍繞同一個主題進行，在學習的時候，能有意識地去關注這些內容。

三、單元“習作主題”為線， 部分體驗達成目標

擬定目標，學生對整組課文有了大致了解后，文章的結構、游覽順序的表達和細節之處的描繪就需要在閱讀教學實踐中去一一習得。

1.閱讀課堂勤實踐

例如，教學《桂林山水》，研讀第二自然段時，先讓學生自由讀本段，然后逐一思考以下問題：（1）漓江的水有哪些特點？（靜、清、綠）繼而引讀理解句子之間的關系，例如，師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體的。（2）作者既然是寫漓江水，為什么開始要寫大海和西湖？這樣寫讓你產生什么感覺？（對比的手法，更加體現漓江水的美）以上兩個問題的思考，旨在讓學生懂得同一種景物可以用多種形式來描繪的特點。最后看板書指導背誦，積累優美的語言。

2.課后練習跟著走

課后的習題兼顧理解和表達。教學中，這些習題完全可以納入教學體系，既是閱讀思考的重點，也是言語表達的訓練點。

例如，《記金華的雙龍洞》課后練習題第二題為“我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象”。結合這個習題，在初讀課文后，我安排了以下內容：仔細默讀課文，理清課文寫了哪幾處景點，把文中點名游覽點的相關詞句用“---”畫出來，再按順序填一填。

入山---（ ）---（ ）---（ ）---出洞

通過這樣的設計讓學生學會按照游覽順序來布局謀篇的寫作方法。

課后第三題練習題為 “我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的部分體會到了什么？句子如下：我又感覺到要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”。結合這個習題，我在和學生精讀第五自然段時，首先引導學生找到課文中概括空隙特點的詞語或者能用恰當的詞語概括，交流得到“窄小”；其次找表示空隙窄小的句子，然后思考作者是用什么方法把這些特點寫下來的。通過對這些句子的熟讀、感悟，讓學生體會到這些句子的意思以及采用打比方、說感覺這種寫作手法的妙處。

3.小練筆有大學問

小練筆，顧名思義就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理、落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。這一單元我適時地插入了以下幾個小練筆。

（1）想象練筆

古代詩歌，語言凝練，用詞精確；音調和諧，朗朗上口；情景交融，理趣相生……因此，我讓學生從小受到文質兼美的詩歌熏陶，在讀詩中感受音樂美、品味語言美、想象畫面美、領悟意境美……趁熱打鐵，讓學生展開想象的翅膀，對詩歌進行改寫。

在學習了古詩《望洞庭》后， 我讓學生在積累古詩的基礎上，根據詩中所敘展開合理的想象，生動描繪，將古詩改寫成一篇寫景的文章。

（2）仿寫練筆

《桂林山水》的第二、三段以及《七月的天山》描寫野花的部分都寫得非常美，作者抓住景物的特點，運用排比的方法進行生動的描繪，教學此處時，可以安排以下小練筆：請你學習作者用排比的方法，寫寫自己觀察到的一處景物，如吼山的桃花、家鄉的水、學校的樹等。學生把眼前那么優美的范文和平時所看到的感性的景物聯系起來，一篇篇靈動的文字噴薄而出。

生1：我看見過水平如鏡的西湖，欣賞過清澈見底的漓江，卻從沒看見過浙江金華北山的溪流這樣美麗的水。北山的溪流真清啊！清得可以看見溪水里那五彩斑斕的小魚；北山的溪流真綠?。【G得仿佛被周圍的樹木染過似的；北山的溪流真怪啊！溪水時而急，時而緩，時而窄，時而寬……真是變化多端。

生2：我欣賞過亭亭玉立的水仙花，聞到過香飄十里的桂花，看見過紅似火的玫瑰花，卻從沒見過家鄉這樣的菊花。家鄉的菊花顏色真美啊，有白色、菊黃色、暗紫色……遠遠望去，真是一片五顏六色的花海，家鄉的菊花真奇啊，有的像噴泉綻出金絲銀絲；有的像繡球，花朵團團相抱；有的像?？?，花瓣彎彎曲曲，家鄉的菊花真香啊，只要你聞一聞它的香味，肯定會陶醉在它的香味之中。

……

四、單元習作總結，品析點評優化習作

單元習作總結是指對學生的習作根據單元習作目標進行自評、互評，達到優化習作的目的，還可以結合《語文園地一》中“我的發現”，把恰當的表達方式作為習作培優的重要方面。

1.自讀自評

這一環節，首先根據習作要求，概括出自評要求，如這一單元的習作《記一處觀察到的景物》，自評要求是：（1）語句通順，將觀察到的景物有條理、有一定順序地寫下來，書寫規范、整潔。（2）能用恰當的表達方式。這一次“我的發現”以對話的方式對本組課文表達方式作了回顧和總結。這一內容的目的是使學生對課文表達方式繼續深入思考，并初步感受排比句的表達特點，這里把它作為一個自評習作的要求，旨在讓學生對這種表達方式能學以致用。

2.互評互改

旁觀者清，當局者迷。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。新課程標準也要求學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕@一理念，在學生完成自評后，我讓他們交換評改。這一環節還要注意的是學生好、中、差要搭配好，在修改過程中，讓他們都有不同程度的提高。通過互評互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生的語文素養。