訪談:少就是多,慢就是快

有一天我到仰慕已久的一位老師那里聽隨堂課。我們是好朋友，沒有任何的客套，就是純粹的交流，準確地說，我是向他學習。那一天他上的課是《大作家的小老師》，是三年級的課文。上完課以后，我們就這堂課進行了簡單的交流，話題的中心自然離不開“高效課堂”。“這是教學的主旋律！”朋友略帶調侃地開始了我們的談話。下面是我整理的談話記錄。

我：今天聽了你的課感覺很清爽，沒有通常那樣聽課以后還很費腦子去想人家的路數、人家的亮點。覺得你上課不但清爽，學生也特輕松。

他：謝謝！我確實就是這么教的。當然，首先我就是一直這么想的。我覺得，小學生學語文沒有那么多的花樣，不就是把書讀好，把字寫好嗎？

我：還應當有把話說通順，把作文寫明白吧？

他：你不要加上這么多的東西。我不是說這些東西不重要，而是說它先得有一個基礎，你的基礎還沒有打好，就想著建高樓大廈，怎么可能呢？小學生學語文，讀好書寫好字就是一個重要的基礎。沒有這樣一個基礎，所謂的效率無異于空談。現在不少語文課，甚至包括名師的課，非常漂亮，但空得很，像他們那樣教語文，非吃大虧不可。小學語文是基礎的科目，把那么多文化層面的精神層面的東西放進去，太沒有必要了。那是人家初中、高中甚至大學語文老師的事情，是學生成長過程中自然感悟和積淀的。小學語文教學不能再搞這么復雜了！

我：我看你這節課，花了將近30分鐘跟學生們讀書和學習生字詞，閱讀分析也僅僅就討論了一個問題：你認為蕭伯納這么說話，合適嗎？為什么？我記得人家一般都是圍繞“為什么說小姑娘是蕭伯納的小老師”來做文章的。

他：你聽說過“魚就是魚”這個故事嗎？（我點頭）學生就是學生，你要想他們能夠跟你有效地交流（對話），最起碼先要把他們武裝起來，這樣他們才能夠有效地建構自己的認知體系。否則，你自己備課就備了那么長的時間，而學生們還基本是對此一無所知，師生在這樣的知識背景、智力背景之下開展的教學能是有效的嗎？所以，高效的或有效的課堂，首先要讓學生擁有相應的知識背景，然后才是在此基礎上的有效教學。武裝學生，多讀文本是一個好辦法。

我：怎么不提智力背景了？

他：智力的問題，豈是一下就能談得好的？你不要看我的教學內容少，但是，（他有些自得地說）少，往往就是多！慢，常常就是快！

有的老師教語文，喜歡一上來就占據“制高點”，提出一個有“戰略意義”的主問題，認為這樣教課能有效整合文本，提高效率。其實，這還是牽著學生的鼻子走，教學的成功往往是靠少數幾個尖子生的“捧場”和“救場”，一線的老師一看就知道，花拳繡腿，中看不中用。臨到最后，還得乖乖地回到讀書上面來，還得老老實實地回到字詞句篇的學習上面來。

我：你覺得你的這節課效率是高的嗎？

他：自我感覺還好吧。不過，你先要想一想，你所說的“效率”是什么意思。如果僅僅是指小孩子學了這一課以后語文就能多考多少分了，那么我還真不敢說了。不過，在這一節課上，學生們經歷了一次讀書的有效訓練，字詞的學習，特別是生字的書寫，也是生動而活潑的，我相信我的教學效果。

我：我特別喜歡你課堂上師生之間親密無間的和諧氣氛。你看那些小孩子，學得多主動啊。把蕭伯納的話和小姑娘的話讀得活靈活現，真是絕了。

他：是的。重要的一條語文教學的經驗：要讓學生們喜歡語文，要通過你的教學展現語文的魅力，要努力把課堂交還給學生，讓他們主動地接近文本，走進文本，浸潤在文本當中。

他：三年級的學生還只能算是低年級，他們認知水平低，基本沒什么知識儲備。你再看這篇課文，兩位主人公都是外國人，涉及的問題也相對比較深奧：一個名人，一個小不點，怎么可能成為師生？學生肯定很難理解。所以，讀書再讀書，就顯得非常要緊。等到書讀熟了，人物的言語特點把握準了，這篇課文語言學習的任務也就大體上完成了。至于課文內容基本也不需要分析了。崔巒先生就說過：“閱讀教學的確到了跟‘內容分析’式的教學說‘再見’的時候了！”

我：聽你這么一說，我總算明白了，高效的課堂首先離不開學生的主動參與。而要學生積極參與，就要讓他們充分地接觸文本語言。此外，還要根據文本的特點，抓住重點進行語言訓練，像這一課，就是要讀好兩位主人公的話，揣摩好他們說話的語氣。其次，小學語文教學，要堅決地體現語文的特點，用語文的方法解決語文學習中的問題，具體就是多讀書，培養語感，攻下識字關。

他：你說得不錯。語文的學習還是一個積累和開化的過程，跟學生的悟性也很有關。所以，教小學語文特別急不得，應當交給時間的事情你急也沒有用。

我：你這是第一課時，好像你已經教完了嘛。

他：沒有沒有。下一節課，要讓學生來復述課文，這是書上的要求，也是很重要的語言訓練，馬虎不得的。

我：一節課都是復述嗎？

他：多了嗎？現在能認真落實復述要求的課堂已經相當少了。教科書上的復述設計常常會被虛化掉，淺處理掉。其實，復述是很重要的語言訓練，既是內化文本語言的過程，也是外化為學生表達能力的過程，是學生自主建構個性化語言的重要手段。學習語文，歸根到底還是為了形成言語能力。

課后習題很重要，都是專家們根據課程標準研制出來的，有很強的指導意義，也自成系統。我雖然不提倡迷信文本和專家，但漠視文本和專家也是非常要不得的，尤其是我們這些一線的教師，在絕大多數的情況之下還是要忠實于文本，耐心和用心揣摩專家的意圖，而不是自以為是，另搞一套。你見過建筑工人有幾個會違反施工圖紙的？小學語文老師好比泥瓦匠，幾乎都是干基礎工作的。老實說，干好這個工作，要有責任感和奉獻精神。不要把小學語文課上成“空洞的精彩”，課上要扎實，課后少作業，讓孩子們有更多的時間玩耍和休閑，這應當成為小學語文課“有效課堂”的精髓要求。

我：很有道理的。我上課的時候就比較煩復述，覺得費時費力，極不好玩，孩子們也提不起興致，常常就是請一兩個比較會說的學生走一走過場就算了。聽你這么一說，還真得下工夫了。只不過，怎么做才能有些情趣呢？

他：你能問出如何有情趣這個問題，很好啊。其實，復述本身就是有情趣的。為什么呢？這在某種程度上就好像是學說話，誰說得像，誰說得新，就會很有趣。說得像就是看能不能更多地忠實于文本；說得新就是看有沒有自己的東西。你從這樣兩個方面一想就會覺得真有意思了。這個情趣就來自于“像”和“新”的挑戰性。（我心悅誠服地點頭）如果學生復述得好，我就補充一點關于蕭伯納的故事。蕭伯納這個人挺有意思的。讀書識人，也應當是語文教學的一個任務吧。

我：是嗎？

他：1950年11月2日，蕭伯納因病逝世，終年94歲。他的墓志銘說：“我早就知道無論我活多久，這種事情遲早總會發生的。”——蕭伯納多么豁達啊。這樣的補充，學生一定非常感興趣，也讓他們從另外一個角度看到這位偉人。這是基于文本的拓展，也是必要和有效的。