對課堂識字教學的幾點思考

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”可見，識字教學在語文學習中的重要性。目前，許多語文教師在識字教學中存在著種種困惑，主要表現在兩個方面：（1）每課要求識字的量多，學生不容易掌握，即使今天學會了，明天后天也容易回生。（2）學生識字后，無法準確快速地在具體語境中表達運用。經過調查實驗研究，我采用以下科學識字的方法解決以上兩方面的難題，取得不錯的實效。

一、需要識字：從表層興趣向內在需要過渡

美國社會心理學家馬斯洛認為：人有認知的需要。學生剛開始識字時往往是出于新鮮感、有趣好奇、喜表揚等最原始的學習動機來激發學習興趣的。它是種僅滿足于淺表心理愉悅的初層動機，并不是出于學生真正的內在認知需要。它具有很多局限性，如一旦新鮮感、好奇心消失，教師教學不是那么有趣或忘記表揚，就可能使學生識字的興趣分化瓦解。因此，教師在識字教學中要注意引導學生學習動機的轉化：從表層興趣向內在需要過渡，即從“老師要我學”轉化為“我自己要學”。

例如，一位老師教學人教版二年級上冊20課《紙船與風箏》的“壞”字時，這位老師僅僅讓學生懂得“壞”字的音、形、義，并對能掌握好這個字音、形、義的學生進行表揚。

同樣是教學“壞”字，另一位教師首先出示生字卡“壞”，檢查讀音。其次，聯系課文內容猜想文中“壞”字的意思。并嘗試給“壞”字組幾個詞。如 “樂壞”（課文中的生字詞）“打壞”“壞蛋”等。接著提問：這些詞語中每個“壞”字意思相同嗎？根據你所懂的舉例子來說說。最后設置具體語境，強調學習“壞”字在生活學習中的用處，比如，你要告訴別人有一件事讓你感到特別特別的開心，你可以用哪個詞？（樂壞），又比如，你不小心打壞了家里的東西，家里人原諒你，你想要把它寫到日記里，你就要用到以上哪個詞。（打壞）。顯然第二個老師遵循需要的心理科學地教學，不但能提高學生字詞的應用能力，更能轉化成學生識字的內在需要，體驗識字的真正樂趣。

二、分散識字：化整為零，化難為易

心理學表明：學生在單位時間內的識字量是有限的，約為7±2單位。如果在單位時間內識字量超過學生所能容納的，識字的效率不但大大降低，還會干擾到剛剛所學的知識。因此，對一課中生字詞較多的，限定單位時間內的識字量，化整為零是讓學生更好識字的方法。我們曾多次嘗試同一課識字教學采用集中教學與分開教學兩種辦法，分別在幾個學習水平相似的班級進行實驗，結果表明，分開教學的效果明顯優于集中教學。其次，我們對同量的識字進行分層教學與全面教學的對比實驗。結果發現：分層教學的效果也明顯好于全面教學。

三、形象識字：幫助學生建立“字詞具象”

學生的學習過程往往是借助已有的知識結構，去同化接納未知知識，是從形象向抽象過渡的認知過程。識字也是如此。但教材的內容往往不可能都是學生曾親自觀測、觸摸、體驗、感受到的。對學生的認知來說是“未知”，甚至是“抽象”的狀態。如何改變這種狀況？幫助學生建立“字詞具象”是一種可行的辦法。

如，三年級上冊第27課《陶罐和鐵罐》中有個生字詞“樸素”，有的教師僅讓學生知道它的意思是“簡單，不追求華麗”的意思，這還不夠，這樣教學，學生對“樸素”的理解還是只在表面，字詞的具象并沒有建立。當學生遇到該用這個詞的時候，還是不能夠快速準確地啟用。因此，教學中遇到類似的情況，教師要多花點心思，借用多媒體、插圖或設置具體語境等手段調動學生的各種感官，引領學生在頭腦中建立逼真的字詞具象，幫助學生從抽象走向形象。如“樸素”一詞的教學，首先要引導學生在理解文本“樸素”意思的基礎上，對比不同語境中它具有不同的意思：“穿著樸素”中的“樸素”是簡單、不華麗的意思。“生活樸素”中的“樸素”是省吃儉用，不鋪張浪費，不奢侈的意思。“思想樸素”中的“樸素”是指思想純潔、實用，有益于人的意思。其次，設置具體語境引導運用練習，初步建立“樸素”一詞的具象，轉化存儲大腦中，以便隨時調用。

四、反復識字：幫助學生克服“字詞遺忘”

學生會經常出現教過的字過幾天就忘記的現象，這屬正常。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘的規律是先快后慢。教師除了在當時要通過各種方式增強學生的識字刺激外，更重要的是經常性地檢查了解學生“知識遺忘”的狀況，并針對性地通過各種形式進行鞏固防回生。如聽寫、看拼音寫漢字，可檢查學生字形、音的遺忘情況。組詞、造句、選詞填空、根據意思寫詞語等可以檢查學生字形、義的遺忘情況。有經驗的教師總會“換新鍋炒舊飯”，這樣學生才能記得牢！

五、語境識字：提升學生字詞運用能力

“字的教學離不開詞，離不開句。”強調的是字的使用是在具體的語境中發生并產生不同的意義。如“絕”字，與不同的字結合所表示的意思不同。“絕壁”中的“絕”是指“險峻”，“絕口”的“絕”是指“閉口”，“絕妙”的“絕”意思是“極，最”。還有的字有多種讀音。這些在識字教學中要靈活加以引入，讓學生辨析對比差異、在具體的語境中加以應用練習，有利于學生在以后需要使用時，能準確快速從已知中調取使用。可聽取一些課后，我們發現許多教師往往止步于引領學生理解“這個字這個詞”在文本中的唯一意思，對這個字詞在另外語境中的意思及應用很少涉及。這是無法很好提升學生運用字詞能力的根本。