從小處著手,提高語言積累效率

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展則主要依賴于語言的感悟和積累。但是在教學實踐中，很多老師卻是眼高手低，對于學生的語言積累沒有切實有效的方法。我認為我們語文教師應該從“大處著眼，小處著手”，教學中要善于“小題大做”，關注學生語言積累的細節(jié)，教給學生積累語言的方法，才能提高語言積累的效率。語文教學中的“小”斷不可小視，更不能被忽視，因為它們往往都是進行語言訓練、達成語言積累的著手點。那么如何敏銳地抓住“小”，并做出大文章來呢？我覺得可以從以下幾個方面著手。

一、從語言入手，注重識記，強化語言訓練

文學是語言的藝術，語言是文學文本的基本存在方式，是文學形象系統(tǒng)和文學意蘊世界的載體。高爾基說：“文學的第一要素是語言。語言是文學的主要工具。”可見，閱讀教學應從語言入手，由此做縱深挖掘，以達到積累的實效。

1.強化字詞識記和理解，夯實語文基本功

現(xiàn)在，不少語文教師都有這樣的困惑：學生語言貧乏，詞匯儲備很不盡如人意，中高年級學生作文內容枯燥，錯別字頻現(xiàn)，詞語運用空乏無力。究其原因，在于近幾年來，不少語文教師字詞教學有所忽視，甚至到了高年級出現(xiàn)字詞被架空的現(xiàn)象，有些課堂即使有字詞處理的痕跡，也是極其輕描淡寫的。是不是語文素養(yǎng)不包括字詞的掌握，或者是學生的字詞自學能力達到了讓我們可以放手不管的地步呢？其實不是這樣，語文學習應從字詞開始，語言積累首先來自扎實的詞語積累和訓練。

首先，我們要把課文中生字新詞的教學落到實處。低中年級要把文本中生字、新詞的教學放在非常重要的位置，高年級教師要教會學生對每一課的生字、新詞的音、形、意進行梳理。高年級的學生有 了一定的自學能力，教師往往要求學生課前預習時識記生字、新詞的音、形，查字典理解詞意。這無可厚非，但課堂上我們必須認真檢查，對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，個別多音字或字形復雜的字要特別指出來。而結合文本具體語境理解詞語、識記詞語，效果更理想，同時還可以深化對文本內容的理解。其次，教師要培養(yǎng)學生自覺積累課外閱讀中的詞語及生活用詞的習慣，可以讓學生留心摘錄課外閱讀中的精彩詞語、生活用詞等，定期檢查督促，從而使學生養(yǎng)成隨時隨地積累詞語的好習慣。第三，教師要指導學生運用詞語。教師要善于創(chuàng)設語境，指導學生正確運用好詞語，如形近字組詞、聯(lián)系上下文填成語、根據詞語不同意思造句、用給出的幾個詞語說一段話等。只有常用，才能使學生真正掌握字詞，形成積累。有些練習過去只被一些教師在復習時所用，這樣做至多只能讓學生一時強記著，絕不是真正意義上的積累。語文基本功是平時點點滴滴積累所成，字詞教學應功在平時，必須長期堅持。

2.把握文本重點詞句，提高語文訓練效率

當前不少語文課堂訓練缺失，一堂課下來，笑過了，鬧夠了，可課上學生讀透了沒有，語言訓練了多少，卻要大打問號。我們應該清醒地認識到，我們面對的是小學生，他們一堂課接受知識的能力還不強，這就要求課堂上應該減少不必要的手段，減少環(huán)節(jié)，多關注文本細節(jié)，要善于抓住文本中對于理解文本有重要意義或有助于提高學生語文素養(yǎng)的重點詞句，進行扎實的讀寫訓練。

我曾有幸聽過于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》這一課，于老師首先指導學生反復誦讀課文，從讀通到讀懂，直至能背誦。接著引導學生發(fā)現(xiàn)文眼“聰惠”，并緊緊圍繞“聰惠”展開教學活動：先讓學生尋找“楊氏之子”的“聰惠”表現(xiàn)在哪里，再由“惠”字含“有教養(yǎng)”之意，又讓學生談“楊氏之子”怎樣有教養(yǎng)，最后要求學生想象寫話，充實文本內容。學生無論是寫人物外貌，還是寫人物語言，都能突出人物的“聰惠”。這節(jié)課于老師緊扣“聰惠”一詞，帶領學生品賞文本、品讀人物，課堂結構簡單，而學生對文本的理解卻很深刻，讀寫訓練更是扎實高效。

可見，教師應抓住文本中的重點詞句，引領學生品味文本精彩處，或揣摩語言之妙，或感受形象之美，或體味描寫之細，使學生形成對文本的獨特審美體驗，從而提升學生品讀文本的能力，將語言訓練落到實處，保證學生語言積累的效率。

3.填補文本空白，進行想象性語言訓練

王爾德說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”好的作品總會給讀者留下一些想象的空間，即“文本空白”。文本空白看似小而無痕，卻是進行想象性語言訓練的良好時機。

蘇教版國標本第十二冊課文《天游峰的掃路人》，就給讀者留下了多處“空白”。如課文第七自然段有這樣一句話：“可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”課文對老人掃路時的辛苦沒有具體描寫，這給學生留下了廣闊的想象空間。教師可以讓學生在閱讀中展開想象，補寫出老人掃山路時勞累的形象。這篇課文的最后，老人約“我”，30年后還請“我”喝茶。這里也是一個語言訓練點，教學時，可以引導學生想象三十年后“我”再游天游峰會出現(xiàn)怎樣的情景，讓學生在續(xù)寫中升華情感，積累語言。

有時，教師還可以指導學生寫一點課文讀后感，或者進行延伸閱讀，這些都能促進學生的語言積累，提高語言能力。

二、關注生活細節(jié)，拓寬語言積累的空間

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”在語文教學中，教師要積極引導學生去觀察生活、體驗生活，關注生活中的細節(jié)，指導他們從細微處捕捉語文學習的資源，并養(yǎng)成自覺積累的好習慣。

首先，要激發(fā)學生積累生活的興趣。現(xiàn)在不少學生缺乏關注生活的熱情，對于生活總是被動接受，不善于發(fā)現(xiàn)周圍的情、景、事。這就需要教師創(chuàng)造一定的氛圍，激發(fā)學生的興趣，如每周十大新聞，每月手抄報展等。讓學生在活動中分享生活的多姿多彩，感受生活積累的樂趣，使他們認識到語文學習的無所不在，從而產生關注生活、積累語言材料的興趣。

其次，要培養(yǎng)學生的觀察能力。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要指導學生自己觀察生活，描繪生活。從身邊的小情景中體味生活的味道，尋找語文的蹤影，及時做好記錄。這樣，生活的點點滴滴才會成為語言積累的一部分。我在開學初就要求學生每人準備一本小日記本，并隨身帶著，發(fā)現(xiàn)有意思的現(xiàn)象或看書有什么收獲，隨時把它們記錄下來，每兩周在班級里交流一次。學生在交流中感受到了生活的情趣，體驗了積累帶來的快樂，更增添了積累的欲望，產生了發(fā)自內心的動力，逐漸形成了觀察習慣，也知道了該如何觀察生活，提升了觀察能力。

總之，教師要善于從“小處”著手，關注課內外有助于學生語言積累的小細節(jié)，注重識記，把握好訓練點，進行扎扎實實的語言訓練，夯實語文基礎，提高語言積累的效率。當然，語言積累要循序漸進，我們絕不能急功近利，要從點滴做起。這樣，學生的語言積累才能不斷充實，語言能力才能得到長足的發(fā)展。