“班班通”讓語文課堂錦上添花

隨著班班通的快速發展，多媒體教學正以銳不可當之勢進入課堂，成為教學中必不可少的輔助手段。它正不斷滲透到社會生活的各個領域，悄無聲息地改變著人們的生活方式和生活觀念，給社會帶來了巨變，也給教育注入了嶄新的活力。本文以一個一線教師的視角，從以下幾個方面淺談信息技術與小學語文閱讀教學的整合研究。

一、利用班班通，激發閱讀興趣

班班通集圖形、文字、圖像、音頻、視頻等于一身。利用班班通提供的各種媒體能使教學過程變得生動活潑，極具吸引力。如何有效地把班班通的優勢發揮到教學上，使學生喜愛閱讀文學教材呢？通常學生的閱讀多是有聲無情，這一直為一線教師們所頭痛，怎樣引導學生閱讀才能產生情呢？為了突破這一瓶頸，教師結合多媒體畫面適時創設情境，引導學生研讀文本，使學生身臨其境一般，從而激發學生的閱讀興趣。如《自己的花是給別人看的》一文是一篇描繪異國風光的優美散文，文本反映了德國是一個愛花的國家，這種與眾不同的愛花情結在德國的哪一個地方都能感受到。教學本課時，我找了很多關于德國人種花的圖片，有陽臺、有街道、有窗臺、有院子……并且這些圖片都和文本描述緊密地結合起來。

二、利用班班通，突破重點、難點

班班通集聲像圖文于一體，利用班班通的這些特點，可以為課堂教學提供許多便利。如在教學《長城》時，教學的重難點是使學生感受古代勞動人民的智慧，理解長城為什么被稱為世界奇跡，并體會作者的思想感情。為了突破這一難點，教學運用多媒體課件：一是圖、文、聲、像并用再現課文內容，讓學生從整體感知；二是動畫呈現當時陡峭的山嶺地形，讓學生從直觀上感知交通不便給修筑工作帶來的困難；三是出示方磚和條石的圖片：當時在沒有現代設備的情況下，這些石塊是靠勞動人民的雙手一步一步抬上山嶺的，從而幫助學生理解課文；四是出示孟姜女哭長城的傳說故事，從而拓展學生的知識，幫助學生更好地理解課文內容。在教學過程中不失時機地出示課件，讓學生較快較好地把握課文重點，理解難點。

三、利用班班通，創設教學情境

新課標指出，教師應為學生創設良好的自主學習情境。語文教學要激發學生的學習興趣，就必須創設教學情境，營造良好的教學氛圍，使課堂教學變繁為簡、變難為易、變抽象為具體。如教學《觀潮》一課，這是一篇描寫自然景觀的文章，作者按照潮來前、潮來時、潮過后的時間順序，抓住潮的聲音、顏色及形狀表現錢塘江大潮的壯觀和美麗，表現了作者對大自然的熱愛和贊美之情。對從未見過錢塘江大潮的孩子來說，單從字面上感受潮的氣勢是有難度的，因此上課之初，我查找相關資料，運用多媒體課件，并配以潮來時到潮過后的聲像圖片，讓學生一邊看一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉為有聲有色的畫面，使學生如身臨其境般，大大激發了學生的學習興趣，從而創設一種濃厚的學習氛圍。

四、利用班班通，拓展知識背景

利用多媒體大容量的特點，收集相關知識背景，開闊學生視野，培養學生獲取信息、分析信息及整理運用信息的能力。如在教學《晏子使楚》一課時，多媒體出示時代背景：一方面齊國由強國變為弱國，國力下滑；另一方面不滿他的晉國軍隊幾乎兵臨城下，使得齊景公不得不考慮與楚國連橫，于是晏子作為使者來到了楚國。這樣的出示，既避免了教師口頭講述帶來的不便，又能使學生一目了然。了解了這些時代背景信息之后，學生對于晏子出使楚國的原因有了自己的觀點與看法，不需要教師再在課堂上作過多的解釋了。又如《將相和》一文，上課伊始介紹時代背景：在戰國末期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，它想要統一其他六國，不斷向其他六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。了解了這些之后，對于學生理解藺相如為什么回避廉頗，廉頗為什么負荊請罪以及將相最后“和”的理解就有了一定的基礎。

五、利用班班通，豐富教學內容

班班通中浩如煙海的資料，是小學語文教學取之不竭的源泉。如在學習了《桂林山水》一課后，學生被桂林的美景所吸引，對桂林的美麗風光贊嘆不已，恨不得馬上能到桂林游覽一番。筆者見學生意猶未盡，便適時從網上調出準備好的相關資料，讓學生一邊欣賞桂林山水的錄像，一邊聽賀敬之的《桂林山水歌》，使學生在錄像和詩歌中對桂林山水有更深入的了解，從而激發他們對祖國壯麗山河的熱愛之情。

總而言之，小學語文閱讀教學中應用班班通，有利于教師很好地完成教學目標，學生很好地掌握文本內容，有利于學生、教師、文本很好地對話，激發學生的學習興趣和求知欲望，拓展學生思維，大大提高教學效率和質量。我們要充分利用信息技術所具有的“交互性、創造性”等獨特功能，努力提高小學語文的課堂教學水平。