“點”關注任徜徉

自從參加了福清市語文重點課題的《農村小學課外閱讀指導有效策略》子課題研究之后，我便摸索著建立一種以“感受價值”為導向的激勵性的課外閱讀活動量化評估機制，并在五年級進行了一學年的嘗試。雖受農村小學的各種因素的制約，但收獲甚豐：學生的課外閱讀量飛速增長，每學期每個學生的平均閱讀量達到150多萬字。但一個新的問題隨之而來——學生更側重量，似有走向“浮光掠影”式閱讀的不良傾向。為突破這一瓶頸，在師生共讀《草房子》時，我嘗試重“點”關注，較為有效地引導學生沉入了文學作品。

一、關注隱含的錯誤點

學生或因“閱”歷不足，總忽略些看似不起眼，實則須認真揣摩的細節，使他們對作品的內涵把握得不是很到位，出現了不易覺察的錯誤。例如，一位女生有感于《草房子》中紙月的悄然離開，進行了補寫，大致內容是：紙月的外婆去世后，慧思和尚去板倉化緣遇見紙月，并同她相認，帶她去江南。我在一次閱讀交流課上，帶著“別有用心”的笑，對孩子們說：“請大家認真讀讀這段文字。”閱讀后，學生有一頭霧水的，有眉頭緊鎖的，還有個別學生若有所思地翻開了《草房子》……片刻沉默后，就有學生發現了補寫中的錯誤——紙月與慧思和尚早已認識。“他們真的先前就認識了嗎？請用事實說話。”孩子們似乎此時剛擁有了一雙如炬的慧眼，迫不及待地在書中搜索著。不多時，他們便有了讓我意外的發現：有以紙月小小年紀就把大字寫得“秀麗且不驕不躁”，慧思和尚亦寫得一手好字為據的；有以慧思和尚與桑桑素未謀面，卻莫名其妙地認識桑桑為憑的；有以慧思和尚一直恭送為紙月送作業本的桑桑為證的；有以“桑桑無端地認定紙月常沿林間小道進寺院”的暗示為依的。

他們在學習揣摩的同時，硬是從許多“雞蛋”中挑出了“骨頭”，還能引“經”據“典”，讓人不得不服。至此，我給予學生“關注”之法的導引或已初見成效。

二、關注情感的延續點

“老師，紙月的匆匆離去實在令人有些遺憾。”一位細心的女生不無傷感地對我感嘆。“這就是曹文軒叔叔的作品所特有的一種風格。”“那獨特風格是什么呢？”

我沒有直接回答她的問題，轉而對班上的學生說：“夢婷閱讀如此入情，真是難能可貴。如果有興趣，大家也可以用心地再讀讀《草房子》，留意作品中的‘遺憾’。”

大約兩周后的交流會上：

“的確，曹叔叔的作品中還有許多遺憾，如：白雀與蔣一輪老師之間的許多事，老是那么不湊巧，我都替他們急死了。”

“杜小康的父親因為撞船欠下了一屁股債。他繼續借債養鴨群想讓自己翻身，結果鴨群誤入魚塘全被扣押，最后一搏也宣告失敗，使酷愛讀書的杜小康的復學夢徹底地破滅了。唉，真可憐！”

“老師，我再讀《草房子》后，覺得曹叔叔雖然寫了許多本來是令人高興的事，比如桑桑轉危為安了，可我還是感到有一絲淡淡的憂傷。”

“我覺得正是那些遺憾和憂傷，讓我讀了還想讀，真希望能讀出奇跡來……”

此時無需多言。“當你感到了某種來自靈魂深處的震顫，文學的使命就達到了。”孩子們掛在腮邊的淚是最好的交流，是無聲的廣告，展示著他們沉入文學作品時的那份享受。我時常靜靜地享受著學生閱讀時的每一次顰蹙，每一次淚落，每一次展笑顏。

三、關注作品的借鑒點

平日里，我常以“李賀背袋收集”等故事，啟引學生關注作品的可借鑒之處。我只愿他們關注、入心，當看到學習認真的學生自發地將它們摘入《采蜜本》，加上點評，自然暗喜在心。在閱讀課上我創設“他山之石”頻道供他們展示，以培養他們的借鑒意識。在師生共讀《草房子》 一段時間后，學生便受到作品的潛移默化的影響：受啟于“桑桑覺得很難說紙月就沒有對他說過話，只不過是她沒有用嘴說，而是用眼睛說罷了”，劉桂花的《瞬間的感動》中誕生了“我從他的眼睛里聽到了嘆息”；領悟了曹文軒的借景抒情之妙，陳夢娟的筆下流淌出：“夜晚，天上沒有明月，沒有繁星，只是抹著無邊無際的烏黑，仿佛含著無限的愁意。”……在我或大張旗鼓地彰揚之后，更多的學生感受到了借鑒的價值，并熱衷之，大有百花爭艷之勢。在后進生的習作中也偶爾閃現清新而耐人尋味的語句。這讓我頗有趕海人偶遇美麗的貝殼之感。

四、關注獨特的感悟點

在“苦樂年華”班級讀書會上，一個平時沉默寡言的男生開口了：“默默奉獻的人總會得到敬重。”在《草房子》中怎能讀出“默默奉獻”呢？當同學們用驚異的眼光看著他時，我示意他談談理由。“雖然先前所有的人都很討厭甚至憎惡秦大奶奶，可她卻在那一聲震撼心靈的‘奶奶’的余音里，下水救了二年級女生喬喬。之后，她默默地賣掉了那些令師生們煩心的雞、鴨、鵝。參觀團來時，她有心回避。她主動幫學校看瓜，直到為撈學校的一個南瓜而永遠離開了艾地。她的默默奉獻不是贏得了所有人的敬重嗎？為她‘送葬的隊伍是油麻地有史以來最為壯觀的’，就是最好的證明。”隨即響起了同學們自發的熱烈掌聲。

此后，學生筆下常流淌出用心閱讀后的感悟。雖有許多尚顯粗糙、稚嫩，但卻實在。有時對于同一內容，孩子們卻有視角迥異的感悟，這讓我甚是欣喜。當然，其間也不乏富于哲理的：逆境背后往往是杰出的人才。——毛延熙（有感于在磨難中早熟的杜小康）；每個人都是獨特的，請用雪亮的眼睛來欣賞他最美的一面。——陳夢娟（感悟源自于禿鶴）

為讓學生的感悟更加有理有據，我提供以下三種方式供他們選擇：1.片段摘錄+感悟名言；2.人物介紹+感悟名言；3.內容介紹+感悟名言。交流時，可蜻蜓點水式地簡述理由，讓同學意會即可。我還鼓勵他們將“感悟名言”制成書簽，我則擇優上傳至專為班級讀書活動開設的博客“淺淺的港灣”。

每一自創名言的誕生，無不經過孩子們精心斟酌，無不伴隨著孩子們的陣陣驚喜，無不展示孩子們的獨特感悟。提升感悟、自創名言極大地激發了他們品讀文學作品的熱情，同時收獲了學生對表達的興趣，對推敲的執著。

五、關注思維的爭鳴點

“辯者思先行。”為避免學生的閱讀、交流徘徊在“淺”層次，我常留心他們喜歡的文學作品中具思辨性、開放性的爭鳴之點。如“你認同‘禿鶴在匯操時扔掉帽子’的舉動嗎？”。持“支持”觀點的學生似乎志在必得：“因為他想要維護自己的尊嚴，他要對別人說，有個禿頭，不是自己愿意的，也并不丟人。”“我覺得禿鶴在匯操時扔帽子可以讓更多人明白：他不是好欺負的！”“我認為這是一種維護尊嚴的舉動。只因為禿鶴長了一個光頭就不讓參加匯操，這不是瞧不起人是什么？”“禿鶴的自尊已被許多人反復踐踏，可他們仍歧視禿鶴，不讓他參加匯操，這是多么嚴重的傷害！如果換位思考，你就會覺得這舉動很正常。”持“反對”觀點的則針鋒相對：“這樣的報復很不恰當，他的舉動讓全校師生被別校的人笑話。這簡直是不可理喻的糊涂行為。”“讓全校師生丟臉后，老師更冷落他，同學們更不理睬他，他就更加孤獨了，‘冤冤相報何時了’用在他們身上再合適不過了。何況，做什么事都得顧全大局嘛。”“油麻地小學連續幾年都是匯操冠軍。桑校長最看重的就是榮譽。冠軍丟了，他肯定會茶不思飯不想，這樣的報復未免太過火了吧。”

這樣的爭辯自然是“無果而終”，但能有理有據，正是緣于學生潛入作品中。

多次啟思之后，學生的閱讀多了些理性思考，一個學生讀了《三國演義》后，寫下了題為《我評〈三國〉》的隨記。文中指出了書中“臥龍點燈測生死”等諸多令人難以信服之處，并下了最后的結論：“所謂‘歷史小說’，只不過在‘純粹’的小說中加了點歷史成分罷了。”這著實讓我感到意外。

此外，學生的閱讀興趣點、角色體驗點及思維的拓展點（對作品的多元解讀，閱后五彩紛呈的想象等），更是我時常關注的，各位同行亦已給予充分的關注，不再贅述。

課外閱讀的終極目標是在學生童稚的心中播下對母語文化的熱愛，引發對母語作品的深深迷戀，讓學生成為母語的“粉絲”。在日常閱讀中自然融入的重“點”關注，讓更多的學生不時地駐足、流連于一道道“亮麗風景”間，朝著終極目標愉悅地前行著。