簡約如形 有效是魂

科學課歷來以涉及知識領域之廣，教學任務之繁重，令老師們望而卻步。科學課堂中實驗低效運作、課堂效率低下的情況時有發生，如何讓科學課堂更加簡潔、高效，這是擺在我們每一位科學老師面前刻不容緩的問題。此時“簡約”已成為課堂的必然呼喚。簡約是一種策略，是教師將教學要素有機結合，用最低的教學成本取得最大的教學效益。

一、問題情境的簡約

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更有意義。”簡約有效的問題情境應以培養科學思維能力的科學問題來引領。通過問題引起學生的探究需要，要把教師心中的教學目標轉化為學生的探究目標，這樣探究就有了方向和動力。如在教學《使沉下去的物體浮起來》一課中，最經典的問題情境是將同樣的雞蛋分別放于兩杯水中，一個雞蛋沉下去，另一個雞蛋卻浮了起來。極其“怪異”的兩種現象立刻引來學生一片詫異，探究的方向直接指向“杯里的水是否存在問題”。這樣，探究的有效性就大大提高了。

二、教學內容的簡約

每節科學課的授課時間是有限的，學生的精力也是有限的，因此，選擇適量、恰當的學習內容，就顯得尤為關鍵，特別是抓住本節課的最本質、核心內容，才會使一節課顯得既充實又簡約。

內容的簡約并不是簡單機械地減少教學內容，也不是減少知識的容量，而是強調“用教材教，而不是教教材”。強調教師根據自己的教學設計和學生的認知規律對教學內容進行科學合理的整合，濃縮成精華。對教材的重組，把深刻的教學內容以凝練簡約的形式呈現給學生，深入淺出，讓學生易于接受，易于掌握。

三、教學環節的簡約

在教學環節的實施上，有的教師忽略了學生的主體地位，事先精雕細琢了若干個環節，甚至于將每一句話，每一個詞，每一個動作都預先設定，請君入甕，讓學生往里鉆，結果老師常為了記住死板的環節，忽略了與學生有效地溝通。連珠炮式地發問讓學生疲于應付，根本來不及思考。最終弄得師生兩敗俱傷，兩手空空。所以教學設計上只有拋開多余的環節，教師才能擺脫無形的束縛，跟著學生的思路，與學生進行真誠有效的交流，促進學生科學思維的發展。

四、實驗材料的簡約

實驗器材的簡約主要體現在材料的結構性上，以簡單有結構的材料引領學生的思維。有結構的材料是美國蘭·本達教授首先提出的“材料的種類、組合以及交給孩子們的次序就是材料的結構”。

小學科學課堂教學應以科學探究為核心，而探究的載體就是實驗材料，散亂的材料只能代表著各自的用途。可是，一旦材料在組合之后，其結構發生了根本變化，常令人產生豁然開朗、無師自通的效果。因為材料本身代表著教師的思維，材料的結構性代表著思維的層次性，精心選擇，巧妙設計的材料一旦出現在孩子面前，就會對孩子產生一種思維沖擊，引發學生的認知沖突和思維飛躍。如特級教師路培琦曾經上過一節著名的課——《玩注射器》，那一節課上，他準備的材料非常簡單，只有一盆水，兩個注射器，一根軟管，可是將兩個軟管連在一起……就這么一連通，出現了一些新現象：這邊一推，那邊就出來了，這邊一抽，那邊就縮進來了，這是怎么回事呢？學生的思維飛轉，于是，探究就沿著這個方向進行下去了。

五、媒體運用的簡約

科學教學中媒體的運用對于吸引學生的注意力，突破難點有著獨特的效果。然而，媒體的過分運用，有時也會觸動學生的無意注意，使學生難以進入學習的思維狀態。

信息傳播學理論中有一條著名的最簡法則：在所有能夠達到相同傳播效果的媒體選擇中，我們應該選擇最簡單的那種。這充分說明了媒體簡單化的可行性。媒體的運用應緊緊圍繞根本的教學目標，難點的突破上，如在《物體的形狀改變以后》一課中講到物體具有彈性的性質（用力會產生形變，撤掉力又恢復原形）時，用視頻慢放皮球在落地瞬間形狀變扁，而后又恢復原來形狀的鏡頭，通過微觀形變視頻的播放，攻克了難點，學生對“任何物體受力都會產生形變”這一知識認識更加透徹了。

總之，簡約體現于科學課的每一個部分，簡約是科學課的必然方向，它是提高課堂效率和提升學生科學素養最有力的武器。