趣味導課,激發小學生的音樂審美情趣

音樂審美趣味是指自己對音樂的興趣愛好。小學生音樂審美情趣的培養與表現要根據審美的愉悅性來體現。在音樂課的初始創設富有美感的音樂教學情景吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生迅速、主動地進入最佳學習狀態，為感受音樂美、表現音樂美和創造音樂美奠定良好的情感基礎，是實施“以審美為核心”的音樂審美教育活動的良好開端。創設趣味的導課方法實踐于不同的音樂活動形式中，激發小學生的音樂審美情趣。通過創設疑問和懸念的趣味性導入，引領學生學習知識與技能，進行模仿與訓練；通過美景創設和激情渲染，陶冶學生的積極情感，引領學生不斷地感受與表現音樂的美，引進學生喜歡的流行音樂元素與教學內容激情碰撞，活躍課堂，引導學生參與和互動，激發自主、合作、探究的學習。在充滿趣味的聲音、游戲、律動、欣賞等不同的導課形式中促進學生對參與音樂活動產生極大的興趣，身心愉悅地參與音樂實踐活動的審美感受和審美體驗，引領學生正確的審美傾向，從而不斷提升小學生的審美鑒賞力。

小學生的最佳學習心理狀態就是愉悅感。充分利用音樂的藝術魅力來感染學生，培養健康而豐富的感情，使學生獲得審美體驗，而產生良好的審美愉悅這一審美要素。教師在導課中要善于創造充滿美感和愉悅感的教學形式和方法，由趣味產生興趣，因興趣產生愉悅，由愉悅形成美感，這樣學生就可以產生持久的學習動力，不斷地激發學生的審美趣味。

一、懸念激趣挖掘知識美感

音樂課中有許多樂理知識與技術難點，作品的背景知識及其相關文化的內容知識，有文學的、歷史的、地理的、戲劇的以及一些民間藝術等，在音樂課上只能安排較短的時段或者在導課環節中巧妙而有效地讓知識點融入音樂審美的實踐活動中，才不會影響音樂其他主題內容的開展。巧妙而幽默地導入新知可以先聲奪人，吸引學生的注意力，新課伊始就形成中心磁場，大大激發學生的學習熱情。這就需要巧設懸念，激趣導入，利用學生的好奇心和求知欲強的特點，抓住懸念，激活思維，激發探究、激起愉悅。

在學習節奏二分音符、四分音符、八分音符等樂理新知時讓學生傾聽大鐘、臺鐘、秒表的不同時值，通過猜“什么聲音”創設懸念，把學生引入到一種新思維的境界之中，引發學生對問題的深層思考與研究，激發學生的探究欲望。模仿“音的長短”直接切入與課題知識有關的知識點：節奏的時值。利用真實教具或課件動畫展示不同時鐘的聲音，逐漸引導學生學習不同的節奏和音長，使學生在愉悅的感性情感中掌握與生活經驗息息相關的節奏長短，體驗不同鐘擺的聲音及動畫的美感。

二、設疑引趣美化技能展示

在一次觀摩課中我們看到王秀美老師的設疑引趣導課：課的伊始就用笛子吹奏了一小段《百鳥朝鳳》中模仿百鳥爭鳴的主旋律，學生很快安靜地傾聽著，然后老師問：好聽嗎？接著又吹了加上很多裝飾音的相同的旋律，再問道：哪一遍更好聽？你喜歡哪一段旋律？兩段旋律有何不同？這些表現百鳥爭鳴的惟妙惟肖的手法叫什么？你能模仿表現一下嗎？問題環環相扣，直接指向裝飾音，在一問一答中分別學習了上波音、下滑音、前倚音的作用與唱法，然后以模唱的方法學習裝飾音的不同唱法，再與笛子的表現音作比較，我吹一句你唱一句，進行鞏固練習。學生在悅耳優美的笛子聲中感受到音樂的美感，同時在充滿愉悅與舒暢的氛圍中輕松而風趣地學會了幾種裝飾音的演唱技能。這種“設疑引趣”的導課方式，采用欲揚先抑的手法，以《百鳥朝鳳》的旋律美和充滿趣味的裝飾音先聲奪人，制造美妙情境。通過鮮明對比，激發學生探求音樂美的欲望，極大地調動他們參與學習的積極性。在優美的樂聲中學習了音樂技能，提升了音樂的審美趣味。

三、激情渲染引領審美表現

教師根據教材設計充滿真情實感的導語，可以撥動學生的心弦，使學生與作品情感產生共鳴而進入學習狀態。引用與新課內容相關的詩詞切題介入，聲情并茂地朗誦，以真摯的情感渲染氣氛，帶動學生的情感共鳴。引導學生互動參與，進行詩詞鏈接，做到過渡自然，活潑舒暢。師生充滿激情的互動表演可以渲染整個教學全過程。

我們一起來賞閱一節六年級的配樂詩朗誦《海峽兩岸》導課的激趣表現：首先，在貝多芬的《月光曲》中（視頻）緩緩地浮現這“海上生明月”的場景，孩子們都被這美景吸 引住了，馬斯捏的《沉思曲》伴隨著臺灣島上美麗的風光以及海峽兩岸的風景映入眼簾，老師佩戴著話筒無限深情地朗誦著余光中的《鄉愁》。此時，教室里一片寂靜，無人不被配樂詩詞所牽引、所感動。從孩子們的眼睛里和神情中，我們讀到了思念、憂愁、牽掛和盼望。“誰想試試”——很多手“刷”地舉了起來，聽著看著誦著，美景、美樂和美詩渲染了課題的情感氛圍。接著，老師順水推舟地引入了“誰能朗誦其他表達思念親人的詩詞”，課題由此引申，步步深入，激情從此渲染，層層推進，興趣已經點燃，激情不斷涌入，高潮波波迭起。這種激情渲染，不僅表現了畫面情景的精美，而且表現了詠誦聲音的唯美，更重要的是彰顯了主題情感的美感，為學生整節課的學習興趣及其表現作了良好的鋪墊。

四、碰撞流行促進審美探究

針對當今鋪天蓋地的流行音樂對學生的影響，有機地選擇思想品位較高的、適合小學生演唱及表現的時尚作品作為導課的切入點，引領學生理解和掌握與之相關的經典音樂的相應元素，進行運用及表現。從流行音樂的參與到經典音樂的理解，調動學生的學習熱情，過渡自然，從而激發學生探究音樂的興趣。

在音樂課的導課中，適時地選擇流行歌曲、歌星明星、時尚的電視節目作為導入內容的切入點，讓學生因喜歡和興趣而自覺地投入課堂，迅速與教材內容產生情感共鳴，進而引領學生進一步地學習和探究。讓阿寶演唱的《山丹丹花開紅艷艷》導入學習《天下黃河九十九道彎》《對花》，既有時尚的元素又有民歌的原味，可以縮短學生演唱與民歌表現之間的差距，學生會感覺自己是阿寶的“模仿秀”，自然地在愉悅和傾心中展現陜北民歌的風情美。運用周杰倫的《夜曲》導入肖邦的生平和欣賞圓舞曲《小狗》，讓孩子知道，你喜歡的周杰倫從小就喜歡古典音樂，肖邦是他最崇拜的偶像，這樣學生學習的興趣和熱情馬上表現出來了。

充滿美感的音樂課堂導課藝術可以讓學生對音樂產生濃厚的興趣，激發學生強烈的探求欲望。運用導課藝術手段在音樂教學中實施美感教育，讓音樂課堂從初始就充滿美感傾向而牢牢吸引學生的注意和興趣。創設充滿趣味的導課方法，讓審美主體獲得精神的愉悅和情感的滿足。從音樂課堂的導課就切入音樂審美實踐活動，使小學生在課伊始就有美的感受和評價，可以為整個音樂教學過程中的音樂審美活動打下良好的基礎，在不斷的“賞心悅目”中提高小學生的音樂審美情趣。