習作,舒展兒童的真性情

國家總督學顧問陶西平先生曾借韓寒說過的一句話“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的”抨擊現在的中小學作文教學。的確，翻開學生的作文本，兒童缺乏自己的思考與表達，童意不在，童話流失，童真難尋，童趣無味。真話作文似乎離我們越來越遠了。

我想，語文教師作為孩子童年精神世界的構建者和守護者，我們有責任、有義務引導每一個孩子說真話，抒真情，努力讓兒童習作“童趣盎然、童心燦爛、童言無忌、童筆生花”。

一、走進生活，在觀察中豐富感知

五彩斑斕的生活為學生習作提供了取之不盡、用之不竭的素材。教師要十分重視學生感受生活、體驗生活的過程，這樣學生才能寫出富有真情實感的好文章。

生活的外延就是語文的外延。我們可以經常引導學生留心觀察周圍的事物，將自己的所見所聞記錄下來。例如，一位學生偶然撿到一只受傷的鷯哥，放進鳥籠，帶到教室。我們和它一起交談，聽到鷯哥熱情的招呼聲，孩子們興奮極了；鷯哥展示絕活：時而飛檐走壁，時而倒掛金鉤，時而金雞獨立，孩子們都驚呆了；我們喂它吃香瓜，它那貪吃的形象讓大家開懷大笑。孩子們后來寫的日記中把這位新嘉賓刻畫得逼真傳神、栩栩如生。

二、組織游戲，在活動中展現活力

游戲是兒童的“即時性”生活，它飽含兒童的快樂情感，寄予著兒童鮮活的體驗，是習作教學不可或缺的“源頭活水”。

作文課可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子的言語自由“舞蹈”。我們和孩子在課堂上開展了許多有趣、精彩的游戲，如官打捉賊、吹雞毛大賽、換位置、貼鼻子、報數、小小偵察兵……

游戲使孩子們放開手腳，放飛思緒，忘記了自己在學習，忘記了習作的負擔。他們習作時往往文思如泉涌，精彩的語言時時閃現。

三、創造契機，在體驗中獲得真情

《語文課程標準》明確提出：“要熱心參加校園、社會活動，結合語文學習，書面與口頭結合表達自己的觀察所得、實踐收獲。”

我們可以溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性活動，如縫沙包、剝柚子、學做涼拌黃瓜、煎雞蛋、做鞋套……這些活動豐富了學生的生活體驗，提升了綜合素質，同時積累了鮮活的習作素材。

蘇教版第八冊習作七要求學生開展一次體驗活動，以此寫一篇作文。為了使學生感受盲人生活的艱難，培養尊重、幫助殘疾人的情感，我讓學生蒙上眼睛，在家長的看護下，吃了一頓特殊的午餐。學生蒙上眼睛后的無助，摸索到餐桌前的曲折，找筷子的小插曲，夾菜的滑稽，喝湯的那份尷尬，親身體驗，感受深刻，寫起來極富真情實感。

童心是率性而為、純真自然的，教師應抓住契機，積極引導，有了體驗后的積淀，何愁學生寫不出充滿童趣、洋溢個性的習作？

四、激發想象，在創新中飛揚個性

作文是一項富有創造性的活動，想象是創造的前提。因此，放飛孩子們自由的心靈，呵護他們幻想的天性，最大限度地調動他們的想象潛力，挖掘靈性，是作文教學的目的和責任所在。

本學期，我們就由一個咬了一口的蘋果設計了一節想象作文課。課始，出示不完整的蘋果引導學生觀察，這個蘋果特別在哪里？緊接著，又追問同學們，它怎么會不完整的呢？少的那一塊去哪里了……一石激起千層浪，學生的思維瞬間得到了激活。有的說可能被蟲子咬掉了，有的說可能是蘋果想逃走，不小心摔壞了；甚至還有學生想象這是沙漠旅行者手中的一個蘋果，他咬了一口就舍不得吃了……教師啟發學生圍繞蘋果會發生一個怎樣的故事，用簡潔的語言把故事的起因、經過、結果說完整。接著，教師再引導學生根據情節，確定重點，把經過敘述具體。學生盡情地釋放“本真”和個性，盡管面對的是同一個蘋果，但故事情節卻是五花八門，妙趣橫生。習作指導時，進一步發散，鼓勵學生選擇不同的角度，用不同的人稱來編故事，從而激活了學生的思維，發掘了學生的創造潛能。

五、賞識評價，在激勵中培植自信

學生每次寫完作文，特別希望得到教師肯定的評價。此時，教師不應該僅僅用一個簡單的分值來評定作文，而應懷著一顆童心去聆聽一個孩子的心聲，給孩子的作文一個公正的評價。作文評價的過程是一個不斷調動學生作文積極性，不斷提高學生作文動機的過程。教師要俯下身子，善于從兒童的視角來評價作文。

評價兒童作文要基于激勵的原則，形式可以多樣化，如請孩子把自己的作文讀給大家聽，在學習園地里展示出來，圈圈文中的每個閃光點……兒童作文的語言雖幼稚卻富有情趣，教師要常用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生，讓他們不斷樹立自信，擁抱成功。

讓我們共同來豐盈兒童的生活世界，與兒童一起打造永不消逝的童年家園。