生活處處皆語文

迫于升學壓力，我國學科教育走的是系統(tǒng)化與學術(shù)化的道路，教育失去了應(yīng)有的培養(yǎng)學生個性的宗旨，而淪為一種高度工具化的培訓。以語文教學為例，我國的語文教學缺乏對現(xiàn)實生活的提煉，教學內(nèi)容與教學方式封閉且陳舊，學生在學習過程中感受不到語文這門課程應(yīng)有的豐富多彩，大多逐漸失去學習語文的興趣。面對這種情況，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該重視語文教學的改革，正如王尚文所說：“必須強調(diào)語文面向生活，注重學生聯(lián)系生活實際，自主地進行語文教學實踐，走生活化之路，生活化是語文教育的必由之路。”

一、語文生活化的概述

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“‘語文’是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲，學習、表達和交流都要使用這個工具。”這句話是對語文狹義上的定義。換言之，語文是一門重要的人文學科，它既是人們用以交流、學習其他學科的工具，同時也是人們提高自身修養(yǎng)的一門學問。

語文生活化是指應(yīng)該將語文教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，用語文來反映真實的生活，用實際生活來豐富語文教學。現(xiàn)代教學理念提倡語文生活化主要是由于語文與生活天然是一體的。正如著名的教育家華特·B·特勒涅斯說：“語文的外延與生活的外延相等。”語文與生活的本質(zhì)聯(lián)系體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.語文來自生活，生活是語文的源泉

無論是人類最初用來交流的語言，還是隨之出現(xiàn)的文字以及最后產(chǎn)生的文學作品，都來自人類的生活。生活是語文的源泉，失去源頭的水只能是死水。正是如此，語文教學只有與實際生活相結(jié)合才能永葆生機與活力。

2.語文記錄著生活，反映了生活

構(gòu)成語文這門學科的兩個主要因素，一是語言，二是文字。在實際生活中，人類的主要交流工具便是語言。另外一方面，通過文字將過去的生活記錄下來，人類的文明才得以形象鮮明地傳承下來。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語文越發(fā)顯得重要。

馬克思主義哲學認為，人類學習永恒不變的一個規(guī)律與方法即理論聯(lián)系實際。這也是我們學習語文的根本方法。語文生活化一方面要求教師在教學過程中要時刻不忘聯(lián)系實際生活，首先通過生活得到一定感性認識，再經(jīng)過具體的講解，使學生的感性認識上升為理性認識；另一方面要求學生在語文學習中學以致用，將源于語文課堂的理性認識回歸生活中，使其真正體會到語文學習的樂趣。

二、小學語文教學生活化的實施策略

小學階段是培養(yǎng)學生語文學習興趣最為關(guān)鍵的階段，將生活化的理念引入小學語文教學是必要的。但應(yīng)該特別注意小學階段的特殊性以及小學生自身的特點。小學語文教學生活化的實施策略可以遵循以下三個步驟：

1.開放傳統(tǒng)的語文教學課堂，建立生活化的語文課堂

活潑好動是多數(shù)小孩子的天性，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式僵化，抑制了小學生天性的發(fā)展，課堂氣氛大多比較沉悶。將生活化的教學理念引入小學語文課堂中，首先，教師利用貼近學生實際生活的內(nèi)容自然引入新課程中，抓住學生的注意力。其次，用精心設(shè)計的、具體化、生活化的問題引導學生積極思考，努力融入課堂中。最后，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活，對當堂課程內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，讓學生自己在感悟中將課堂教學與自身生活聯(lián)系起來。學生自己從課本中領(lǐng)悟而來的人生意義和人生準則，遠比通過教師機械教條地傳授而來的知識深刻和實用。另外，建立生活化的語文課堂無形中還可以起到規(guī)范課堂紀律的效果。

2.用生活化的教學資源充實教學內(nèi)容

現(xiàn)代教學理念主張利用各種資源，如影音資料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、民族風俗等達到教學效果。用生活化的教學資源充實教學內(nèi)容，可以使課本內(nèi)容由簡單、抽象的文字敘述變得形象、生動。在實際教學過程中，將不同的生活化資源納入相關(guān)的課本內(nèi)容中，使用多種方式呈現(xiàn)，才能為學生提供廣闊的想象空間與強烈的學習知識的興趣。例如，媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為學生提供了更好的學習平臺，同樣的學習內(nèi)容，媒體 技術(shù)的呈現(xiàn)比傳統(tǒng)教學中教師一板一眼地板書、講述更能吸引學生的注意力，能更好地釋放學生的思維空間，教學效果不言而喻。讓學生在生活中愉快地學習，在學習中真正地學會生活，真正實現(xiàn)“生活處處皆語文”的現(xiàn)象。

3.課內(nèi)知識與課外實踐結(jié)合，實現(xiàn)生活中語文實踐

語文與生活息息相關(guān)，課堂中所學到的知識應(yīng)該在生活中實踐，避免束之高閣。小學語文教師在教學實踐中要幫助學生樹立“生活的舞臺有多大，語文的學習舞臺就有多大”的觀念，積極帶領(lǐng)學生將課堂知識與課外實踐相結(jié)合，實現(xiàn)生活中的語文實踐。在語文課程的實踐過程中，教師要注意結(jié)合多種形式，以達到與學生的生活交相輝映，除了學校、班級平常的活動，教師要積極地開展生活化語文實踐活動。例如，教師可以通過不同形式的春游、小觀察、訪問等方式讓學生走入生活，體驗生活中的語文。通過不斷地學以致用，課本上的知識才能最終內(nèi)化成學生自己的知識，為進一步學習和生活奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

張志勇先生曾經(jīng)說道：“課堂是學生生活的重要組成部分，重建課堂生活是活動建構(gòu)教學的基礎(chǔ)。”“為學生的發(fā)展提供生活經(jīng)驗的背景，是課堂生活重建的根本目的。”興起于20世紀后期的生態(tài)主義思潮主張教育回歸生活。該理念一方面強調(diào)教學課堂向外界開放，堅持課內(nèi)知識與課外實踐相結(jié)合，恢復(fù)學生課程學習與生活天然的、本質(zhì)的聯(lián)系；另一方面強調(diào)學生自我融入課堂學習中去，讓課程教學不再是以教師為中心的活動，而是學生積極參與的真實的生活世界。

將生活化的理念引入小學語文教學，不僅僅豐富了小學語文課堂知識，同時為小學生想象力的發(fā)展提供了原動力。教師在教學過程中積極引導小學生融入生活這個自然存在的課堂，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習習慣，根據(jù)自身經(jīng)驗去學習課本知識，利用所學課本知識去生活，真正實現(xiàn)生活處處皆語文。