兩個蘋果的故事

《語文課程標準》有關學生習作有這樣的論述：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞……多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”而建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在的信息，而是根據已有的認知結構主動和有選擇地知覺外在信息，并建構其意義。建構主義強調，學生不是空著腦袋走進課堂的，當問題呈現在他們面前時，他們會基于以往的經驗，依靠其認知能力，形成對問題的解釋，并提出他們的假設。這種假設構成了一種寶貴的學習資源，使學生在探究中從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。從這里我們不難看出上述兩者的契合點，即學習活動要基于學生已有的生活經驗和知識積累，只有充分調動它們，才能形成探究情境，構建有活力的智慧課堂，實現有效學習。從這個意義上說，作文指導應注意打通課堂和學生生活之間的聯系，在寫作和學生已有生活、知識積累間架起一座橋梁。循此理念，筆者設計和執教了一節以“兩個蘋果”為主題的作文課，這里節選片段，試作評析。

師（神秘地）：今天，老師給大家帶來了喜歡的東西——

生（好奇地）：什么呀？快拿出來看看！

生：老師，別賣關子了!讓我們看看吧!

（拿出一個托盤，猛地揭去蓋布）

師：瞧，這是什么？

生 (雀躍地)：蘋果！蘋果！

師：請你們把話說完整。

生：這是兩個蘋果。

生：這是兩個蘋果，它們是紅富士蘋果。

師：這位同學答得很完整，也很準確。我們回答問題時就要完整，也要準確。（用手指著蘋果）你們愛吃蘋果，想吃蘋果嗎？

生（爭著說）：愛吃！想吃！

生：我愛吃蘋果，尤其愛吃紅富士蘋果！

師：后面回答的同學說話很完整，用了“尤其”一詞可以看出他對紅富士蘋果有偏愛。你們能否用一個詞來說明你們愛吃和想吃這兩個蘋果？但不能直接用表示吃的詞語。

生1：垂涎三尺！

生2：饞涎欲滴！

生3：誘人。

師：“誘人”這個詞更好！含蓄地表達出愛吃、想吃蘋果的意思。那么，你們覺得這兩個蘋果什么地方誘人呢？

生：色彩誘人。

師：那你就用你形象的語言來描繪出它的色彩。

生1：這兩個蘋果都粉嘟嘟的，好似小姑娘羞紅的臉蛋。

生2：這兩個蘋果都粉里透著紅，宛若抹了胭脂似的。

師：好形象的語言。蘋果還有什么地方讓你覺得它誘人？（把蘋果遞到一位同學的鼻子下）

生（用力嗅了一口）：它的味兒也很誘人，有股清香沁人心脾，聞一下讓人不由饞涎欲滴，真想馬上咬上一口。

師：好靈敏的嗅覺。這兩個還有什么地方吸引你？

生：它們的形狀。一個大，一個小。

師：話說得明確些，它的形狀怎么誘人？

生：一個大如爸爸的拳頭，一個和我的拳頭一樣大。

師：大家講得真好。你們從顏色、形狀、味道三個方面講出了這個蘋果的誘人之處，誰能連起來說一說。

生：今天，老師的帶來了兩個蘋果。這兩個蘋果可真誘人，瞧它們的身子粉嘟嘟的，恰似涂上了一層胭脂，又好像小弟弟做錯事后羞紅的臉蛋。它們一大一小，大的像個袖珍西瓜，小的也有壘球大小。湊近一聞，它們散發出一股香味，讓人迫不及待地想咬上一口。

……

師：我們寫一樣東西就可以像這樣，從幾個方面抓住它的特點來寫。老師下面想考考大家的想象能力，誰想得好，就把這蘋果作為獎品獎給他。如果這兩個蘋果出現在老師的講臺上，你們能結合自己的生活經驗想出它的來歷嗎？

生1：（沉思片刻）我覺得它是學生送給老師的。

生2：對，我也覺得也是這樣，老師上課很辛苦，一名學生送兩個蘋果給老師，讓老師潤潤嗓子。

師：你的想象使我想起了大家上次給我送感冒藥的事，大家真是有心人。

生：我也覺得是這樣。說不定昨天晚上老師在學校還為這位同學補課呢，他想借此感謝老師。

師：小小蘋果寄深情。（握 住這位同學的手）你的想象真豐富，從你的想象中可以看出你一定是個感情細膩的孩子，有你這樣愛老師的學生，老師會感到很欣慰的。還會有什么來歷？……瞧，（指著蘋果）這蘋果上還沾著點泥灰呢！

生1：可能是同學從自家的蘋果樹上剛采摘下來的，用自家的蘋果更能表達心意。

生2：蘋果可能是同學從路上撿到的，他拾金不昧交給老師的。

生3：我補充一下，蘋果可能是從早晨趕去做生意的小販的車上滾落的。

師：你倆的想象很美好。你們在生活中遇到這樣的事也會這樣做，是嗎？（生激動地點頭）

生：蘋果也可能是上學的同學落下的。

師：有可能。假如這兩只蘋果出現在你家的桌子上，會有什么來歷呢？

生：它是我媽媽帶回來給我吃的。媽媽以前就做過這樣的事，同事給她蘋果，她舍不得吃，就帶回來給我吃。

師：你有個特別愛你的媽媽。

生：它是我送給媽媽的，因為爸爸、媽媽很辛苦，我就用零花錢買了兩個蘋果犒勞他們。

師：你是個知恩圖報的孩子，爸爸媽媽肯定會夸你有孝心。

生：蘋果可能是我幫助鄰居做事，得到的獎賞。上次我幫叔叔送信，他就獎給我一個大蘋果。

師：這是對助人為樂精神的褒獎。假如這個蘋果在你家的桌子上，咦，下面還有一張紙條呢！(從托盤上拿起一張紙條)上面有這樣的內容：兒子，這兩個蘋果是我買的，你和爸爸分享吧。媽媽留。你說會發生什么美好的事呢？注意，這蘋果可是一大一小喲！

生：可能會發生“我”和爸爸讓大蘋果的事。

師：你是懂謙讓的現代孔融。

生：也有可能我和爸爸分了一只蘋果，把另一只留給媽媽。

師：多幸福美滿的家庭，相親相愛！

生：我先想一人吃，但忍住沒有吃蘋果，我把蘋果留下來等爸爸媽媽回來一起吃！

師：多懂事的孩子。獨自一人享用蘋果的滋味，遠沒有大家分享好。因為，你不但品味蘋果，更是在品味親情，親情的滋味更讓人沉醉!想象不但美好，而且十分豐富。老師獎勵你一個蘋果，你可以拿回去和爸爸媽媽分享你作文課成功的喜悅！（生自豪地接過蘋果）

生：這也可能是媽媽看我是不是懂得分享，故意用這兩只蘋果考驗我，因為媽媽買蘋果不可能只買一個。

師：你思維很嚴密，確有可能是這樣，媽媽用心良苦，你能通過媽媽的特殊考試嗎?讓你的筆把這場特殊的考試告訴我們吧（學生點頭）……讓我們大家也把自己剛才根據生活想象出美好的故事變成文字，寫給大家看吧，上課初我們有關蘋果的描述也可以用在文章中……

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學生學習環境中的四大要素，它們對學生活動提供動力支持。它強調教者應盡量在實際情境或創設接近實際的情境下進行學習，利用生動、直觀的形象有效地激發學生聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗進行同化或順應，賦予新知識某種意義。

從這個案例看，筆者首先選取學生生活中熟悉的事物——蘋果作為作文指導的開端，既開掘了通向學生“生活之河”的第一條路徑，也營造出師生之間的會話和協作情境。在老師不著痕跡的引導下，學生充分調動已有的知識積累，從顏色、形狀、味道三方面感知了蘋果的特點，用形象的語言描述了蘋果的誘人之處。

接著，老師引導學生去想象兩個蘋果的來歷——蘋果出現在老師的講臺上，蘋果出現在家中的桌子上，它們各會有什么美好的故事呢？這樣既給學生插上了想象的翅膀，接著又為學生開掘了通向“生活之河”的第二條、第三條路徑。老師的問題沒有固定的正確答案，學生的想象是自由的。但我們不難發現，學生的想象不是憑空捏造的，而是基于已有的生活經歷，或是生活原型的再現，或是原型基礎上的“深加工”。生活之水充溢課堂，學生自然文思如泉了。

建構主義強調以學生為中心，把學生看做信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而老師則是學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此，我們教學設計要創設與學習內容相融合、有利于學習者建構的真實、復雜的學習情境，構建由問題、觀點、實例交叉構成的學習任務，設計一些有多解的問題或有爭鳴空間的問題，并提供解決問題的原型、豐富的信息資源和認知工具，給學習者以廣闊的建構空間。在這個案例中，老師在這里有幾個精彩的伏筆：一是老師故意在蘋果上粘了點泥污，二是在蘋果下煞有介事地放置了一張紙條，三是這兩只蘋果一大一小。這三處伏筆宛若三枚 “助推火箭”，讓學生掙脫慣性思維的束縛，思維空間為之大開，尤其是老師變幻角色的激勵性評價，讓學生仿佛置身于想象的情境之中，想象更為真切，會話更顯真情。

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”我們要重視生活的賜予，把五彩繽紛的生活當做學生寫作的最大源泉，讓寫作向孩子的生活世界回歸，以學生生活為基礎構建作文課堂，調動學生的生活積累，讓學生“我口抒我心，我手書我口”，生活因寫作變得更絢麗，寫作因生活變得更精彩。