閱在課堂 讀在內心

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是閱讀教學的“主角”。但是，我們不應該忘記，教學教學，有“教”才有“學”，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，二者都很重要。在小學語文教學實踐中我發現教師在閱讀教學課堂中，完全可以從一些角度來讓學生更好地領悟祖國語言文字的魅力。

一、關鍵詞，讓學生學得“有味”

語文教學的工具性就體現在對語言文字的感悟、理解和運用上。在閱讀教學中，我們教師要善于引導學生抓住文中的一些關鍵詞語作為學習的“突破口”。

支玉恒老師在教學《第一場雪》時，就抓住了在不同語言環境中的“咯吱”，讓學生著實過了一把朗讀的“癮”。第一個“咯吱”是樹枝被雪壓斷時發出的聲音；第二個“咯吱”是人踩在厚厚的積雪上的聲音。同一個詞語在不同的語言環境中，讀法也有很大的不同。靳家彥老師在教學《兩小兒辯日》時，也抓住了一個“笑”字讓學生對課文的感悟有了進一步提高。他讓學生分析這是一種什么樣的“笑”。開始的時候，學生說得與主題相去甚遠。但當他們再次與文本進行對話后，學生的感悟就很有深度了。

其實，在我們的課堂上，同樣可以抓住一些關鍵詞語來把握課文的內容。在教學《燕子》一課時，我們就可以抓住一個“唧”字讓學生體會燕子飛行的“快”。怎樣表現出“快”呢？我想，學生一思考就會明白了。當然，這樣做的前提是我們老師要對文本有深刻的解讀。

二、一根“線”，讓學生學得明白

每一篇文章在寫作時，作者都會圍繞一定的線索來組織語言。如果我們的老師能夠以問題的形式幫助學生理清這條線索，他們對語言的感悟就會更深。因此，我們要以創設問題情境為抓手，優化我們的教學過程。

有一位老師在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，他緊緊圍繞一個“愛”字，讓學生從課文中找出彭德懷愛大黑騾子以及大黑騾子愛彭德懷的句子。在反復的朗讀中，讓學生體會到兩者之間的深厚情感。這樣，學生得到的信息就會有條理、有深度。

一些描寫人物類的課文也可以創設相應的問題情境。如教學《少年王冕》時，就可以讓學生分析： 讀了課文，你覺得王冕是一個什么樣的人？當學生概括出來之后，就讓學生從文中找出相關的詞句來證明自己的觀點。教學《李時珍夜宿古寺》時，也可以采用同樣的方法。我在教學《半截蠟燭》時，就讓學生圍繞對人物性格的分析來學習課文。當學生接觸到具體的語言文字時，我就試著讓學生用一些詞語來概括人物的性格。學生的分析體現了他們對文本的深刻解讀。當學生有了學習文本的這根“線”，他們就會學得明明白白。

三、會取舍，讓學生學得“簡練”

有些課文篇幅較長，那么，我們就要學會對文本進行取舍。我們要善于抓住一些重點段落，讓學生進行深刻的感悟。這樣不但能提高學習的效率。而且能夠讓學生學會一些學習的方法。

同時，我們還要在深刻解讀文本的基礎上，抓住其中的一些“空白”拓展學生的思維，培養學生的想象能力。例如，教學《盧溝橋烽火》一課時，我就抓住“我軍嚴詞拒絕”這樣的空白讓學生進行想象：我軍會說些什么？會用什么樣的語氣來讀？這樣，學生就對文中的人物有了更深刻的認識。

四、會拓展，讓學生學得豐富

張振村說過：“與人的心同樣遼闊的是語文?！币虼?，如果僅憑課文中的那些文字讓學生掌握好語文，這是根本不可能的。這就要求我們能夠適時地補充一些知識，以豐富學生的積累。

教學《黃山奇松》時，為了讓學生理解迎客松的地位，我搜集了掛在人民大會堂的一幅迎客松的國畫。我先讓學生猜猜這幅畫會掛在什么地方，接著讓他們結合課文內容說說迎客松有沒有這樣的資格。這樣，學生對黃山奇松的印象就更深刻了，對這篇課文的理解也起到了畫龍點睛的作用。

五、多媒體，讓學生學得精彩

在小學語文閱讀教學中，要充分調動學生閱讀學習的積極性，提高參與學習的主動性，就必須改變傳統的課堂教學結構，把現代教育技術科學合理地運用于閱讀教學中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發精心制作課件，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。尤其是一些寫景類的文章，當學生有了形象的感知之后，他們會對這些景物有更深刻的印象和感情。

在教學《夢圓飛天》時，學生受生活經驗的局限，對詞義、句意的理解只能是霧里看花，似懂非懂。而運用多媒體課件能顯示出火箭發射上天，衛星在轉播電視節目等情景，就豐富了學生的感性認識，使以往的生活經驗同眼前的形象掛上鉤。

新課程的實施，對我們老師提出了更高的要求，我們要在教學的過程中不斷反思。當我們端正自己的態度，更新自己的理念之后，我們要做的就是做教學的“有心人”，讓閱讀教學豐富學生的生命！