談學生個性作文之“趣”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在快樂的氣氛中學習，對調動學生學習積極性、提高教學質量至關重要。特別是低年級的作文教學，應該重在培養學生的興趣，做到以“趣”激發，以“趣”教學，以“趣”追求個性……那么怎樣才能激發學生的作文興趣，進而調動其寫作積極性呢?下面的教學案例分析也許就能解決這些問題，并讓我們的學生作文妙筆生輝。

一、激發課堂之“趣”

案例一：有一位學生在一篇《我的夢想是……》命題作文中寫道：爸爸出差去外地了，他臨走時對我說，兒子，你要好好學習，長大了做個科學家。媽媽卻對我說，你要當個警察，這樣誰都不怕。我不想當科學家，更不想當警察。我的理想是變成神奇無比的腰帶，永遠拴在媽媽的腰上。因為媽媽很孤單，很膽小，所以我想永遠陪著她……

孩子的語文老師看完作文以后，當著全班同學的面把作文讀了一遍，還說這個同學“胸無大志”，這么大的男孩黏著母親，長大也沒出息。聽到這樣的批評，這個孩子把頭垂得低低的。老師的語言傷害了他的自尊心，使他對作文喪失了興趣和自信。如果教師能從另一個角度去進行品讀，孩子的童心是善良的，他想永遠保護自己的母親，這樣能叫“胸無大志”嗎？能叫沒出息嗎？如果叫，那么中華民族的傳統美德在我們青少年這一代可能就會消失得無影無蹤。

課堂上教師無意的一句話，也會使這個孩子永遠討厭作文，永遠做一個“懦夫”。課堂上對學生作文的批改不應該是整個作文的最后一個程序，而應是激發學生再次創作的加油站，為學生第二次創作服務。因此，我們在課堂上批閱作文時，應滲透學生的童言童心之“趣”，去激發他們創作的興趣。多用鼓勵性評價性語言，讓學生的作文在課堂中得到肯定，才能不斷激發學生的作文創作之“趣”。

二、發掘生活之“趣”

案例二：我們學校離“桃花澗”比較近，步行也就十多分鐘。星期五的時候，我帶領孩子去春游。活動結束以后，我要求學生寫一篇關于春游的習作。等到星期一班長收來了一大摞作文稿紙。我打開作文稿紙慢慢看，結果真讓我喜出望外。

由于是學生自己的親身體驗，每個人的習作側重點都不一樣：有的側重寫走路時所想，到了景點之后所看；有的側重寫全班同學的心情和景點的美麗；有的側重寫在山上摘野菊菜、捉蝴蝶的快樂……我放下手中批閱的筆，低下頭深思：每個學生對生活的體驗和感受是不一樣的，只要教師善于引導，讓學生抓住生活中獨特的、屬于自己的珍貴體驗，學生的作文就會有感而發，是富于激情的佳作。深入挖掘學生生活中體驗到的樂趣，并引導孩子對這份“樂趣”細細感悟，再用文字的形式表達出來，作文之趣與生活之趣就能合二為一。

關于游記類的作文，對于小學低年級的孩子來說，有一定的難度。如果讓學生有感而發，捕捉生活中的“浪花”，憑著小學生的眼光，只要他們留心觀察，就會發現生活是那么的豐富多彩。要寫清事情的起因、經過和結果，保證游記的完整性不再是難題了。

作文教學就是發掘出每個學生自己的生活之趣，引導學生通過作文的形式表現出來。這樣的作文才是發自內心、回歸真實的。在閱讀學生的作文時，教師要有保護意識，要俯下身子用孩子的眼光去讀小學生的作文，站在孩子的角落去揣摩孩子的心理。以這個角度去引導學生發現，體驗自己的生活之趣，遠比死板教條的硬搬，苦口婆心的廢話強得多。

三、追求個性之“趣”

案例三：教學蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪》一課時，我布置了家庭作業：續寫《我應該感到自豪才對》，沒有具體要求，只要想象合理就行。第二天收來學生的小練筆讓我驚喜，很多學生作文充滿個性和想象，少了平時的詞缺理窮。有的寫小紅馬和小駱駝相遇，來到沙漠進行生存大比拼，結果小駱駝贏了；有的寫小紅馬推薦好的美容院，讓小駱駝去整形，結果被小駱駝嚴肅批評；還有的寫小紅馬知道了小駱駝身體的“特異”功能，重新認識了什么是美……通過這次習作，意外的放手，收獲了許多個性創作之寶。因為作文本身就是個性化極強的東西，它應該展示學生自己的想法，傳輸學生自己的心聲，流淌學生自己真實的情感。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在課堂教學中，可以根據教材的特點，設計出相應的小練筆，訓練學生的想象能力，培養學生的說話能力和創新能力。

兒童需要的不是束縛，而是解放。小學教師作為孩子的啟蒙老師，要解放孩子的思想，解放孩子的心靈，放飛他們的想象。只要尊重學生的個性，學生就能寫出有個性的作文。