對英語生命課堂教學方法的實踐與探索

生命課堂的研究源自西方國家于20世紀開展的生命教育研究，當時主要是致力于藥物濫用、暴力與艾滋病的防治與研究。我國生命教育的研究始于華東師范大學葉瀾教授于1997年發表的《讓課堂煥發出生命活力》一文，文中正式提出了“生命課堂”這一理念。

英語生命課堂是在以人為本思想的指導下，以學生為主體，以課堂為陣地，追求以人的發展為根本教育理念的課堂，是生命潤澤生命的課堂，是師生用生命激勵生命、智慧點燃智慧、心靈感動心靈的和諧課堂，是師生互相尊重、彼此激勵的課堂。簡言之，“激勵+尊重=成功”是英語生命課堂的真實寫照。

那么，英語生命課堂的構建需要哪些教學方法呢？筆者在教學實踐中主要采取了以下三種教學方法。

一、合作共鳴與觀點碰撞相結合

新課改倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。英語生命課堂激發了師生的創造欲望和智慧潛能，讓學生在合作中交流，在體驗中學習，在快樂中成長。

英語教學內容有很多是可以讓學生開展小組合作學習的。如學習節日類的知識時，我們可以把東、西方國家不同節日的相關知識進行分類，讓學生分組討論學習并展開辯論，看看東、西方國家的節日哪個更有趣。又如在學習城市的變化時，可以讓學生辯論一下城市的變化是變好了還是變得不好了。學生既可以在合作學習中產生共鳴，又可以在辯論中實現觀點的精彩碰撞。反觀傳統的英語課堂，學生的思想都局限于教師預先設想好的范圍內，似乎都在追求“統一”的答案，鮮有創新的觀點出現，有些小組討論合作學習純粹是為了有這么一個教學環節，根本沒有任何意義。

和傳統的英語課堂相比，英語生命課堂更注重學生在學習中的體驗和收獲，更注重學生之間智慧的碰撞、交融，更有利于學生創新品質的培養。

二、文本演繹與知識拓展相結合

英語教師普遍都有這樣的體會：學生們學習英語的氛圍太缺乏了，而語文作為母語教學則有著無可比擬的先天優勢。這些客觀條件的存在是無可否認的，但我們教師應該積極去改變。模仿課文就是個很好的途徑。

英語課文中的對話很多是可以讓學生進行文本演繹的。模仿對話的時候，學生還可以根據人物的言語特點進行精彩的模仿，特別是一些特點比較鮮明的人物，如動物、老人、機器人等。此外，學生還可以根據文本的內容扮演不同的角色。如在公園里發生的對話，學生除 了扮演對話人物外，還可以讓學生扮演公園里的樹、雕塑、凳子之類的。

生命課堂不能局限于文本內容，還要有相應的知識拓展。如在學習天氣的知識時，可以拓展到全球氣候變暖以及Michael Jackson那首著名的歌曲Earth Song（地球之歌）。

文本演繹是為了讓學生更好地理解課文，培養學生的語感，讓學生在文本演繹中找到英語作為一門外語的獨特魅力。知識拓展不是擺花架子，而是為了拓寬學生視野，讓學生學會用英語思維去分析和判斷事物。

三、學會自主與欣賞他人相結合

培養學生自主學習的能力和品質是我們教師追求的，也是新課改的要求之一。但是，教師也不能忘記培養學生學會欣賞他人的思想。“尊重+激勵=成功”不僅僅指的是別人對自己的尊重和激勵，還包括了自己對別人的尊重和激勵，讓自己和他人一起得到成功的體驗，享受幸福的喜悅。

教師在課前布置預習的任務，部分學生或許能根據音標來拼讀新單詞、短語，部分學生或許從錄音帶里懂得了單詞或句子的讀法，或許有學生去請教父母、哥哥、姐姐，這些都是英語生命課堂所鼓勵和提倡的自主學習方式。自主學習不同于傳統的接受性學習，是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。學會自主學習，能讓學生勤學、博學、樂學，能誘發學生學習的主動性，產生積極的心理情感。

學會自主要防止學生產生驕傲自大的心理，還要積極引導學生學會欣賞他人。英語生命課堂讓學生學會尊重他人，讓每一回進步都有人發現，每一次成功都有人欣賞，每一個夢想都受到鼓舞，讓師生發現自己和他人身上的閃光點。

學會自主與欣賞他人并不矛盾，它們相互促進，相互發展，為英語生命課堂注入源源不斷的創新力量，促進師生相互尊重，相互激勵，一起邁向成功。

總之，英語生命課堂是師生教學相長的樂園，是師生智慧碰撞智慧，靈魂對話靈魂的旅程，也是激勵生命、尊重生命、成就生命的朝圣。