讓習作放飛心靈

【案例】

辦公室里靜悄悄，我們幾個三年級的語文老師都在批閱學生的第一篇作文。

“王老師，你看看，這個學生就寫這么一點點，這可怎么批？”劉老師一臉苦笑地把一篇作文遞到我手里。

我讀了起來。

原文如下：

打球記

下午我放學回來，看到有幾個小伙伴在打球。

于是，我放下書包，拿著籃球從樓上跑下來與小伙伴一起打球，我高興得不得了，與小伙伴們商量一人投一個看看誰進的球多，我一共投了16個進了6個，小伙伴投了20個進了10個，我熱得滿頭大汗，衣服都濕透了真shuǎng啊！

“除了有些標點不恰當，寫得不錯呀！”我笑瞇瞇地看著劉老師。

“這么短，還行？”劉老師一臉驚訝，“至少應該寫一頁呀！”

“文章長了就好嗎?再說，這是一個剛上三年級的孩子呀！你看，題目是《打球記》，不俗；打球這件事交代得清楚、明白；‘我熱得滿頭大汗，衣服都濕透了……’語言多形象！”我越說越興奮，仿佛看到了那個滿頭大汗在打球的小男孩。

在我的力薦下，劉老師寫下了這樣的評語：“能把自己的感受如實地表達出來，不錯！”看著劉老師把這篇文章劃入了“良”的行列，我也深深地松了一口氣。

【反思】習作的目的到底是什么？除了培養學生的書面表達能力以外，更深層次的應該是什么呢？周一貫先生說：“作文是人們表情達意、書面交流的工具，是一種十 分重要的生命狀態和生活行為，它與人的心靈、情感有著最真實、樸素的聯系。”由此可見，寫作更是表達自我的一種方式。既如此，我手寫我心，表達清楚即可，何來用字數論英雄？問題是很多老師已經忘記了作文的初衷，習慣于拿著“立意新穎、選材積極、中心突出”等一些“好作文”的框框去卡小學生的作文。結果，學生越寫越干，牙膏越擠越少。最后，每到作文課，學生愁眉苦臉，毫無表達暢快之感。究其原因，都是那些“用心良苦”的要求惹的禍。難道孩子的習作無須引導嗎？非也。著名作家林清玄在談及孩子的教育時說了這樣的話：“對小孩子我是采取一個比較自由跟放任的態度，我覺得就好像種樹一樣。樹剛開始長的時候，你就說要剪成一個樣子，開始剪，剪好了以后你會發現這棵樹長不大。樹要什么時候才能剪？一定要長大的時候才可以修剪。”我覺得這些話同樣適用于起步階段的作文教學。下面我結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、降低起點，興趣為先

孩子眼里的世界多姿多彩，引導他們寫出眼中所看、心中所想應該是一件順理成章的事，可是我們非要他注意怎樣選材、怎樣立意、怎樣開頭……這么多的要求，一股腦涌來，那幼稚的心靈，不懵了才怪！所以，對初入習作大門的孩子，我采取散養的形式，興趣為先。

比如，引導學生學寫童話，我進行了這樣的設計：

師：昨天晚上，我和小蟋蟀到月宮里玩了！

生：老師，你騙人吧？

生：老師，你做夢了！

師：（課件出示，配樂講述）夜晚的花園里，小蟋蟀依偎在祖母的懷里靜靜地聽故事。忽然，一個亮閃閃的小家伙落在了玫瑰花瓣上，原來是小精靈叮叮咚來了！小蟋蟀一股腦兒爬起來，與叮叮咚攀著樹枝蕩起了秋千。一蕩，水星上，再一蕩，月宮里……

生：噢，原來是老師寫的童話呀！

師：對，老師在童話里實現了自己的夢想！你們有什么夢想，咱們也去實現它。當然，出發前先問自己三個問題：最想去什么地方，最想變成什么，最想做什么事？把三個問題的答案連起來，是什么？

生：在大森林里，一顆紫色的露珠乘著風環游世界……

生：野人島上有一個紅頭發的小精靈，她到矮人國去玩……

師：很奇妙吧，這就是寫童話。怎么樣，快寫寫自己的夢想，想怎么寫就怎么寫。

沒有刻意的要求，學生樂寫就足矣。至于童話的夸張性、幻想性，我覺得那是以后的事，是在孩子有了大量的習作嘗試之后，才有可能提及的，早了，難免揠苗助長，嚇倒孩子。

二、蹲下身子，賞識童心

很多老師不愿批閱學生的作文，覺得那是一件令人頭疼的事。的確，學生的作文大多反映他們的世界，無非是小伙伴鬧別扭、過生日送禮物……如果我們用成人的眼光去讀學生的文章，難免覺得幼稚、寡然無味。但是，教師若是蹲下身子，用兒童的眼光去欣賞，就會觸摸到一顆顆柔軟的心，發覺在成人看來微不足道的小事，在孩子的世界里有著舉足輕重的影響。

蹲下身子，就能感受到孩子因為丟失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大做；蹲下身子，當讀到“小烏龜笨笨，膽子似乎很小。水一有動靜，它就沉到缸底，頭縮進殼里，小小的尾巴緊緊地貼在殼的后面，一動也不動。等水面恢復平靜，它才慢慢把小腦袋探出來……”就會嘆服孩子觀察的細致，更會被孩子的那份執著所感動。

三、利用講評，大加表揚

對于習作剛起步的孩子，講評的目的應該是喚起學生對作文的熱愛。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在學習中取得成就——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人’的火花的那個角落的一條蹊徑。”因此，學生交來的每一篇作文，我都會戴上放大鏡去尋找優點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確，甚至有一個詞用得好也都會得到肯定。講評課上，再把學生作文里閃光的語句、獨到的觀察和見解都收集起來，哪怕是三言兩語，甚至文理不通的作文，也選擇其可取之處，在班上有表情地朗讀，大加表揚。

每個孩子都得到了肯定，并且或多或少地從同伴的習作、老師的表揚中悟出點什么，于是滿脹脹的心里就鼓起了帆，迫不及待地開始第二次修改。也許他們走得還是歪歪扭扭，可是他們是多么興致盎然啊!畢竟學生作文水平的提高不是一朝一夕的事，最終靠的還是樂此不疲地多練多寫。