對語文課堂教學的一些反思

《語文課程標準》在“總體目標與內容”中指出：“在實踐中學習和運用語文，在發展學生語言能力的同時，發展他們的思維能力，激發想象力和創造潛能。”在“教學建議”的第二部分中進一步強調“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”。

在日常聽課過程中，我發現了以下兩種影響這一目標實現的行為體現。

一、目標失衡，內容選擇不合理

一篇課文教什么，即教學內容的選擇，這體現了教師的教學智慧，而內容選擇得合理與否則取決于目標確立得是否失衡。

一位教師在教學人教版六年級上冊《草蟲的村落》時，板書了文中十幾個詞語，分別引導學生自讀，指名讀，指名學生領讀，提醒難寫的字，理解每個詞語的意思，再齊讀這些詞語。到字詞教學環節結束，用時已經超過了20分鐘，而學生連課文還沒讀上一遍。緊接著，教師又引導學生給課文分段。在沒有讓學生充分讀的情況下，兩個學生對分段的意見發生了分歧。教師并沒有很好地利用這個課堂生成引導全班學生深入思考，而是讓兩個學生憑空爭論，其他學生只好眼睜睜地看著兩位學生僅僅停留于表面的“針鋒相對”，剩下的20分鐘時間就這樣白白浪費了。可以說，這節課的教學實效性較差。問題的關鍵在于教師沒有根據學段目標合理選擇教學內容。

對于一篇課文來說，從聽、說、讀、寫、書的角度，可以教的內容有很多，每一個內容又可以設計出不同的難度層次。這就要求教師從學段目標和學生的能力發展需求兩個角度去審視一篇課文，精選內容，在有限的課堂教學時間內，使學生的實際受益最大化。

《語文課程標準》在5~6年級的學段目標的閱讀部分的第三條目標中指出，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。第四條目標指出，在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。

五、六年級的閱讀教學，在學習內容的選擇上應該對這兩個目標有所體現。例如，人教版六年級下冊《北京的春節》一文的教學，絕不能把教學內容僅僅停留于逐字逐句地分析品味上，因為課程標準第三學段精讀課文的評價目標之一是考查學生對文章表達順序和基本表達方法的了解與領悟。結合這一年段目標，本課具體的教學目標確定為：1.正確讀寫相關詞語；2.有感情地朗讀課文，了解老北京春節的習俗，感受熱鬧氣氛；3.了解文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。

圍繞目標，確立以下教學環節：初讀，檢查字詞掌握情況；默讀，抓住依據明確寫作順序；精讀，抓住重點段感受北京習俗；瀏覽，體會詳略敘述的好處。其中最后一個環節內容的選擇就是年段目標特點的集中體現。倘若沒有這一內容的選擇，學生就失去了一次寫法積累的機會，也就浪費了教材中隱藏的教學資源。

所以，只有準確把握年段目標，合理選擇教學內容，學生學習能力的提升，各學段的自然銜接才能成為可能。

二、過程缺失，學生主體性喪失

教學中一旦失去了學生自主思考的過程，再巧妙的問題設計也會價值全無，問題的結果也自然顯得蒼白無力，教學活力盡失。例如，一位老師在執教人教版五年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，對第一句的理解環節是這樣設計的：

師：這首詞的第一句，誰來說說它的意思？

（生：照著《教材全解》上的解釋讀了一遍。）

師：你說對了。誰來讀，注意讀得慢一些，輕松一些。

一學生讀第一句。

師：讀得還不夠輕松，不夠慢，誰再來讀。

又一名學生朗讀，但僅僅 停留在讀準確的程度上。

顯然，在這一環節的設計中，學生在理解能力和朗讀水平兩個方面都沒有得到應有的提高。這樣缺失過程的教學現象有一定的普遍性。比如，全文的重點問題沒有經過充分自讀、思考就讓學生回答；學生沒有練讀就直接讓學生讀得有感情；個別學生沒回答出來，教師就急著用自己的解讀直接代替全班學生的再思考等做法都集中體現了這一問題。長此以往，學生勢必不會思考、不會品味、不會朗讀、不會寫作，直到不愿學習。語文課程的魅力盡失。

在理念更新之后，這位教師在另一個班執教同一環節時是這樣設計的：

師：讀了這首詞的第一句，你的眼前浮現了怎樣的情景？

生：我仿佛看到了一間矮矮的茅屋，旁邊有一條小溪，溪邊長著許多小草。

師：這是你看到畫面，真有一雙善于發現的眼睛。誰也來說說你看到的畫面。

生：我仿佛看到了一條潺潺流淌的小溪，魚兒在其中自由自在地嬉戲。岸邊，綠油油的小草格外充滿生機。不遠處，一間低矮的茅屋雖然低矮，卻充滿著濃濃的鄉村氣息。

師：你不僅看到了句子中蘊含的景物，還發揮了想象，為我們描繪了一幅和諧的鄉村美景圖，了不起。

（接著又有幾位學生進行了表達。）

師：同學們，像這樣，把文中的語言讀成了自己的話語，就叫把文章讀活了。這就叫會學習。這么美的畫面，能通過朗讀展現出來嗎？自己先練習一下。

（學生練習后朗讀，教師根據學生的朗讀狀況，進行賞識性的評價。學生在教師的激勵下，朗讀的積極性高漲，文章讀得有聲有色。）

顯然，兩次教學設計的最大不同是在后者的教學中，教師珍視了學生的感受、體驗和理解，充分地引導學生進行多元化解讀，學生在具體的語文實踐中，不僅獲取了知識，理解能力和朗讀水平都得到了切實培養和提高，語文學習的樂趣盡顯其中。這種教學的實效性得益于教學過程的充分展開和學生主體性的充分發揮。