小學低段自主識字六步教學法

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和習作教學的基礎，尤其是在低段語文教學中，識字教學是重中之重。《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和習作的基礎，是1~2年級的教學重點。”因為小學生要掌握豐富的中國文化并不斷地發展自己，就必須從識字開始。正是基于這種想法，我們在小學低段開展了為期三年的識字教學研究，探索出既能培養學生的識字興趣，提升學生的識字能力，還能扎實有效地完成2000余漢字的認讀任務的自主識字六步教學法。

一、小學低段自主識字六步教學法的理論依據

小學低段自主識字六步教學法是新課程背景下達成小學低段識字教學目標的方式和手段。這一教學法以新課程理念——自主學習為核心，將傳統識字教學的“以教為中心”改變為“學教用并重”、單純地識記漢字改變為漢字的識記、興趣的培養、方法的傳授、能力的訓練和獨立識字習慣的養成并重，讓學生在積極主動的自主學習中感受到自身的發展；將現行識字教學中教師與“會認讀的學生”或“會認讀的學生”代替教師教授同伴的對話交流改變為教師與“自學中出現問題的學生”或“自學中出現問題的學生”與同伴間的多種溝通與交流，在以學定教、學用結合中完成每一名學生主體地位的全部落實；將學生由被動地跟教師（學生）學改變為積極主動地自學、努力地完善自學中的不足。

二、小學低段自主識字六步教學法的內容與實施

小學低段自主識字六步教學法是在小學生進入學校掌握漢語拼音后教師進行識字教學時所采用的教學方法。這一教學方法是由六個步驟組成，通常是：

1.學生借助拼音在詞語中自主識字

漢語拼音是小學生認讀漢字和學習普通話的工具，在小學生完全掌握了漢語拼音后，就可以借助拼音自主識字。因此教師在布置學生預習課文時，要邊讀邊畫出本課要學習的生字，并借助拼音反復讀幾遍。課上教師在檢查預習時先檢查學生所畫的生字是否正確，之后將這些生字組成的詞語從課文中找出并標上拼音，利用小黑板或實物投影展示給學生，讓學生憑借拼音這個“拐棍”自讀自認，讀不準的或同桌互助，或請教老師。

2.學生借助詞語自主強化漢字的識記

教師在確認學生全部正確認讀這些詞語后，去掉拼音，讓學生借助詞語來自讀自認，互讀互幫，教師巡回指導，解決同桌不能形成共識的問題，實現自主強化的目的。因為“‘字’是出現在語言環境中的。所以識字教學中，一般要把生字置于特定的語言環境中讓學生感知、理解和掌握，這樣才能鞏固學過的字并使識字更好地為讀寫服務”。

3.學生借助生字條同桌互查識記情況，反饋糾正，學習識字方法，掌握構字規律

如果說第一步和第二步是學生借助工具來識字，那么第三步 就要求學生丟掉工具，展示自己自學的成果。學生在教師的引導下，打開書，對照生字條同桌相互檢查本課要求認讀的生字，全部讀正確給5分+；讀錯了、同桌互學、全部讀正確了，給5分；同桌互學互教完還不會的，一個字扣一分。剛剛開始時學生按照生字條的順序，一個一個地檢查；待學生熟練掌握這一流程后，要打亂順序進行檢查，避免學生按照生字的順序死記硬背的“假認識”現象出現。

在學生利用合作學習互查后，教師要組織學生及時地反饋矯正，實現“100%的學生，對100%的漢字全部識記”的目的。在反饋矯正中我們讓同桌匯報哪些字讀錯了，然后教師叫起讀錯的學生，邊詢問錯誤的原因，邊從字源字理的角度引導讀錯的學生學習并掌握識記的方法，修正自己的錯誤，確立正確的讀音。實踐證明，學生讀錯的字往往是本課的教學重點或難點，所以教師對學生進行以學定教的同時，要運用多種方式激發全班學生的識字興趣，讓每一名學生都經歷識字的過程，力求實現強化識記和情感積淀的雙重目標，從而實現教學效益的最大化。

4.學生在教師設定的活動情境中進一步確認自己是否全部識記

心理學告訴我們，低年級學生的課堂注意時間大約在10分鐘左右。為了延遲學生單位時間內學習低谷期的到來，尊重學生的識字興趣，并確認學生是否真正認讀了這些漢字，教師需設計一個活動游戲：將本課學習的漢字置于這一游戲之中，邊做游戲，邊搶答這些字的讀音，讓學生在沒有憑借工具、沒有詞語語境、完全打亂順序的情況下全部正確認讀（在這一過程中，教師一定要以學定教，在某些字的認讀對象的選擇上一定要叫剛才讀錯了的同學，進一步驗證是不是真的會認、會讀了）。

5.學生在教師設定的新語境中正確認讀新詞，形成識字能力

在反饋矯正中，教師初步確定學生100%識記后，不要盲目地確定我們已經完成了識字教學任務。因為此時我們僅完成了漢字的識記、興趣的培養、方法的傳授和習慣的養成。但學生是否能利用所學的知識解決實際問題，形成識字能力還不完全確定。因此，教師要根據學生的學習狀況，將本節課要識記的生字與以前所學過的字組成新詞（沒學過的要標注上拼音），讓學生自讀自認。如果學生在新的詞語環境中還能全部過關，說明學生已經初步將學到的知識轉化為能力。

6.學生進入文本閱讀，并做到讀準字音，為順利進入文本學習奠定堅實的基礎

當學生走完憑借工具識記漢字、獨立識記矯正強化、在新語境中正確認讀漢字這三個階梯后，教師將與學生一道進入文本閱讀，奔向字字讀準、課課清的理想教學境界。

三、小學低段自主識字六步教學法的效果與展望

“小學低段自主識字六步教學法”在大連市部分學校中已經應用3年了。實踐證明這一教學法全面落實了“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、發展為主題”的四為主的教學原則。運用這一教學法的教師真正改變了教與學的方式，課堂教學實效性強。

1.改變了教與學的方式

盡管新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，然而一線教師還沒有真正將這些教學方式扎實有效地落實在課堂教學中。因此，學生的學習方式也沒有全面、徹底地改變。認真反思學生學習方式不變的原因，我們深深感到是教師在課堂教學中沒有搭建學生自主、合作、探究的平臺，沒有把學生學習的主動權還給學生。“小學低段自主識字六步教學法”采用“先學后教、以學定教、順學而導、少教多學、學用結合”的做法，一改以往的識字教學學生跟讀，只動口、不動腦的單純教授的方式；讓每一位學生都在教師創設的自主學習的時空中學起來；在同伴合作的互幫中親歷學習過程，體驗到“做學習主人”的快樂；教師也在這一教學法的運用中不斷豐富字源字理的知識，不斷收獲學生帶給教師的知識和兒童獨有的思維方式，打開了教師備學生的多維視角。

2.實現了識字教學三維目標的達成

“課堂教學目標是否落實，除了觀察學生動口、動手、動腦的參與學習的表現外，還要把學習的新知識形成系統轉化為基本的技能。”在“小學低段自主識字六步教學法”的實施過程中我們除了要給予學生自主合作探究的機會、觀察學生動口、動手、動腦的參與學習的表現外，還要對學生是否掌握了新知識、培養了新情感、形成了新技能進行反饋、矯正和全面驗收。所以我們設計了“同桌互查”、“活動驗收”“新語境認讀”三個環節。通過這三個環節不僅強化了新知識的掌握、新能力的形成，而且在活動中教師有意識地引領學生在字源字理的學習中感受到漢字的奧秘，增強了學生識字的樂趣。在新的語言情境中學生體驗到成功挑戰自我的快樂，長此以往，學生就會自覺地把學到的新知識同自己已有的知識建構起來形成系統，就會自主地運用課堂中學到的知識解決生活問題，達到“教都是為了用不著教”的教學目的。