從《真想變成大大的荷葉》談閱讀教學(xué)的有效性

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的一首想象新奇的兒童抒情詩。詩中“想”和“變”的發(fā)問，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，有利于學(xué)生主動入境，主動探究，有助于學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和語言實踐。

一、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葉圣陶老先生說：“學(xué)生的精神心思越能自由活動，知能就越長進(jìn)。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師僅僅有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是完全不夠的。教師一定要充分意識到：教師是外因，它必須通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教學(xué)方法的選擇要看是否觸及到了學(xué)生的情感和意志，是否能滿足學(xué)生的精神需要。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)是一種基本的教學(xué)理念。

在執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞“夏天來了，我想變成什么”這一主線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生帶著這個問題自由讀課文，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受夏日景象的過程中，還是在探究變化原因的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本進(jìn)行對話交流。這樣學(xué)生學(xué)會了通過自己的能力去探求文本，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、品味語言文字的精妙

怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)出語文的味道？“語文味”的倡導(dǎo)者程少堂先生把“語文味”的概念界定為：“在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。”

在教學(xué)中，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，使學(xué)生獲得身臨其境的體驗，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境。在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，為了讓學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生調(diào)動記憶，想象透明的雨滴是什么樣的，此時課件顯示“雨滴、綠葉”的畫面，欣賞、想象、交流透明的雨滴睡在綠葉上的感受，為了幫助學(xué)生理解“清凌凌”用詞的準(zhǔn)確，我在教學(xué)中采用看圖、換詞的方式，使學(xué)生從中想象、體會小魚的快樂。

在感悟“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象蝴蝶在花叢中飛舞、蟈蟈歡快地歌唱的情景。為了幫助學(xué)生更好地理解“穿梭”，我指名表演，讓學(xué)生在情境中“想、說、演、讀”，親身體驗穿梭在花叢中的快樂，從而變外部給予為內(nèi)部生成。蟈蟈是學(xué)生在夏天隨處可見的昆蟲，是自然界天生的音樂家，它會唱什么歌？這一問題激起學(xué)生思維的火花。一曲《幸福拍手歌》既讓學(xué)生體驗了快樂，也讓低年級的小朋友得到了放松。教師則通過富有啟發(fā)性、激勵性的語言進(jìn)行誘導(dǎo)、評價，讓學(xué)生的情感不斷地向自然靠攏，讓朗讀不斷成為他們表達(dá)感受的需要。

學(xué)生在可感、可觸的情況下，靜下心來細(xì)讀文本，抓住文本的每一個字、每一個詞和每一句話，吟詠品味，含英咀華，體味到了語言的準(zhǔn)確、生動及運(yùn)用之妙，在潛移默化中受到熏陶。

三、超越文本，回歸自然

“立足文本”僅僅是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而不是全部，因為教材提供的文本是有限的。閱讀能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須在立足文本的基礎(chǔ)上“超越文本”才能最終完成。語文教學(xué)中適度超越文本，既有利于學(xué)生對文本中字詞句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具語文味，又能進(jìn)行必要的價值引導(dǎo)，體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

這篇課文的第五節(jié)是對第四節(jié)留下的疑問的回答，也是理解全文的難點。我在執(zhí)教第五節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷塘圖，結(jié)合圖畫再讀詩句，感受荷葉的可愛，體會荷葉與大傘的相似。師生在自讀自悟的基礎(chǔ)上討論：我為什么真想變成大大的荷葉呢？對于這個問題，我不在意得到什么統(tǒng)一的結(jié)論，只希望學(xué)生帶著這一話題，去反復(fù)地讀，用心地想，激烈地議。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行句式訓(xùn)練： 來了，在荷葉 。學(xué)生仿照文本，展開想象，說出了許多富有個性化的詩句。

在老師的引領(lǐng)下，孩子們的思維活躍，生成了一句句精彩而 靈動的發(fā)言，這樣的補(bǔ)白，不僅讓學(xué)生感悟了荷葉給別人帶來了快樂，體現(xiàn)了以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了遣詞造句的能力，這樣的說話訓(xùn)練就顯得豐滿而有效。

語文課主要不是“學(xué)課文”，而是應(yīng)該通過課文讓學(xué)生“學(xué)語文”，使學(xué)生在語文課堂上，用語文的方式習(xí)得語文知識、提高語文能力、養(yǎng)成語文素養(yǎng)。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只有在課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的精妙，帶領(lǐng)學(xué)生超越文本，回歸自然，在課中積極調(diào)控，把握生成，有效引導(dǎo)，同時站在一定的理念高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，重視師生的和諧交流，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，向理想化邁進(jìn)。