《理想的風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、回顧情節(jié)，感受“思念”

課前板書：22.理想的風(fēng)箏

師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——

生：讀課題《理想的風(fēng)箏》

投影：女媧造人 甩泥巴 騰起一片笑聲 泛起酸澀的感情

健壯的右腿 圓木撐地 急速地一轉(zhuǎn) 一陣激動(dòng)的心跳

手持線拐 扶搖直上 一蹦一跳 得意和滿足的神氣

師：結(jié)合課文片段讀讀這三組詞語(yǔ)，說說透過這三組詞語(yǔ)你想到了哪些畫面。

生：自由讀詞，想象畫面。

師：讀書就要口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。透過這三組詞語(yǔ)你想到了哪三個(gè)畫面？

生：我仿佛看到劉老師正拄著他的圓木棍站在講臺(tái)前，靠著健壯的右腿為學(xué)生們上課、寫板書呢！

師：你是從哪些詞語(yǔ)讀出來的？

生：健壯的右腿、圓木撐地、急速地一轉(zhuǎn)、一陣激動(dòng)的心跳。

師：我們把這個(gè)畫面概括為——

生：寫板書！

師：你還透過哪些詞語(yǔ)讀到了怎樣的畫面？

生：通過“女媧造人、甩泥巴、騰起一片笑聲、泛起酸澀的感情”這組詞我想到了劉老師和同學(xué)們談腿疾的畫面。

生：透過“手持線拐、扶搖直上、一蹦一跳、得意和滿足的神氣”這組詞，我想到了劉老師在學(xué)校的操場(chǎng)上一蹦一跳地放風(fēng)箏的情景。

板書：談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏。

師：讀詞不僅要讀準(zhǔn)字音， 還要讀出詞語(yǔ)本身所包含的情感，從這三組詞語(yǔ)中你讀出了怎樣的情感？

生：我覺得文中的“我”很思念劉老師！

師：把你的感受讀出來。

生：（動(dòng)情地讀三組詞）

師：學(xué)著他的樣子，一邊讀一邊想象文中所描繪的三個(gè)畫面，讀出同學(xué)們對(duì)劉老師的尊敬與思念！

生：齊讀。

師：文中有一句話直接表達(dá)了作者對(duì)劉老師的思念之情，知道是哪句嗎？

生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，更是思念瘋長(zhǎng)的季節(jié)。下面，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)春天，走進(jìn)作者蘇叔陽(yáng)的情感空間，感受他對(duì)劉老師的深深思念之情。

二、品析細(xì)節(jié)，感悟“思念”

投影：自由讀課文4~9自然段，想一想：劉老師的哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心靈？在相關(guān)語(yǔ)句旁寫上批注，再用心讀一讀。

生：按要求自由朗讀課文4~9自然段。

師：聽劉老師講課是輕松的，更是快樂的！聽——

片段一： 品“談腿疾”——“笑”，悟劉老師的樂觀開朗。

投影：這條腿什么時(shí)候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說： “……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。”教室里爆發(fā)出一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

師：配樂范讀。

交流：文中有幾處“笑”？從中你分別讀出了什么？

生：這段話中有兩處笑，分別是劉老師的笑和學(xué)生們的笑。

師:我們知道笑有多種含義，從劉老師的笑和學(xué)生們的笑聲中你分別讀出了什么？

生:劉老師的笑讓我覺得劉老師很幽默，同時(shí)也很樂觀。

師：說得具體些。

生：因?yàn)榧词雇葰埣擦耍€為同學(xué)們講故事，還開玩笑似的說自己的腿是被女媧甩掉的！

師：這是一位多么幽默、多么樂觀開朗的老師啊！（板書：樂觀開朗）這樣的劉老師真讓同學(xué)們——

生：敬佩！

生：難忘！

生：思念！

生：尊敬！

師:同學(xué)們這么喜歡劉老師，為什么還在劉老師談腿疾的時(shí)候笑呢?

生:學(xué)生笑是被劉老師講的笑話逗笑的，并不是笑劉老師的腿疾！

生：作者已經(jīng)說了“但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”。從這里可以看出其實(shí)同學(xué)們看到劉老師的腿疾心里是很難過的，所以說是“酸澀的感情”。

師：你很會(huì)讀書，讀書就要這樣走進(jìn)人物的內(nèi)心世界才能有更深刻的感受！你能通過自己的朗讀表達(dá)同學(xué)們對(duì)劉老師的那份情嗎？

生：（有感情地齊讀）這條腿什么時(shí)候、為什么截去的……每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

師：劉老師以他樂觀開朗的人格魅力默默地影響著每一位學(xué)生，這么好的老師誰會(huì)忘記？誰能忘記？作者不由自主地呼喚——

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

生（齊讀）：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：為了生動(dòng)刻畫劉老師寫板書這一細(xì)節(jié)，作者又具體地寫了劉老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？看清要求，讀第五自然段。

片段二： 品“寫板書”——“轉(zhuǎn)”，悟劉老師的自強(qiáng)不息。

投影：輕聲讀第五自然段，思考：為了生動(dòng)刻畫劉老師寫板書這一細(xì)節(jié)，作者具體寫了劉老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？圈出相關(guān)詞語(yǔ)，小組交流。

生：按要求輕聲讀。

師：很多時(shí)候，如果能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀往往會(huì)收到意想不到的效果。劉老師寫板書時(shí)的哪些動(dòng)作給你留下了深刻的印象？

生：撐地、離地、急速地一轉(zhuǎn)。

師：說說原因。

生：首先是第一個(gè)動(dòng)作“撐地”，我覺得這個(gè)動(dòng)作要耗費(fèi)很大的力氣，劉老師還要在“撐地”以后“離地”，并且要“急速地一轉(zhuǎn)”才能面朝黑板寫板書。

生：我也有同樣的感受，我們四肢健全的人這樣轉(zhuǎn)來又轉(zhuǎn)去都會(huì)覺得很累，而劉老師就憑借他那根圓木棍一天不知要轉(zhuǎn)上多少圈。他肯定很累！

師（深情）：你們都是善良而又體貼的孩子！是的，劉老師的確非常累、非常辛苦，抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞讀讀看。

投影：逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

生：逢到要寫板書的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

生（齊讀）：逢到要寫板書的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

師：為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作。作為劉老師的學(xué)生，特別是作者蘇叔陽(yáng)會(huì)有什么樣的感受？

生：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一陣激動(dòng)的心跳。

投影：一個(gè)年過半百的老師， 一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，都引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。

引讀：一個(gè)年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！誰再來讀畫線的句子？還有誰讀？……這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這樣的旋轉(zhuǎn)說明了劉老師的頑強(qiáng)與執(zhí)著。（板書：頑強(qiáng) 執(zhí)著）因此，作者會(huì)發(fā)自肺腑地呼喚——

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

生（齊讀）：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：放飛風(fēng)箏是為了感受自由、感受快樂，作者蘇叔陽(yáng)為何不親自放飛風(fēng)箏，而偏偏對(duì)劉老師放飛的風(fēng)箏情有獨(dú)鐘呢？接下來就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)作者的天空，看看劉老師放飛的是一只怎樣的風(fēng)箏！

片段三：品“放風(fēng)箏”——“笑”，悟劉老師熱愛生命的品質(zhì)。

投影：默讀課文7~9自然段，找出具體描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。

生：默讀，小組交流。

師：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些吧！再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。

投影：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲 “起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年……

投影：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住線端，臉上現(xiàn)出得意和幸福的神氣……

師：包俊輝，請(qǐng)你讀讀這兩段話，注意讀好關(guān)鍵詞！其余同學(xué)思考下面的問題。

生讀，其余生思考：這兩段話采用了哪幾種描寫方法？從這些細(xì)節(jié)描寫中你覺得劉老師的“笑”是什么樣的笑？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，品味劉老師的“笑”。）

生：這兩段話主要描寫了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。

生：也描寫了“我”的心理活動(dòng)，就是作者的心理活動(dòng)。

師：結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說得具體些！

生：“他喊聲‘起’，便不斷拉動(dòng)手中的線繩……他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。”“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：‘你們不要管，我自己來！’終于，他氣喘吁吁地抓住線端，臉上現(xiàn)出得意和幸福的神氣。”這里既有動(dòng)作描寫，也有語(yǔ)言和神態(tài)描寫。

生：“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。”前半句是對(duì)劉老師神態(tài)的描寫，后半句是對(duì)作者自己的心理描寫。

師：從這些細(xì)節(jié)的描寫中，你覺得劉老師的笑是怎樣的“笑”？

生：發(fā)自內(nèi)心的笑。

生：甜蜜的、開心的笑！

生：滿足的笑！

生：幸福的笑！

生：挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我的笑！

……

師：說得真好！這是忘記自己年齡的笑，這是坦然面對(duì)坎坷的笑，這更是——對(duì)生活充滿無限激情、無限熱愛的笑！（板書：熱愛生活）

師：劉老師放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有他的——

生：理想和追求！

師：瞧！這金黃的連翹花不正如劉老師的生命一樣——

生：充滿活力。

生：積極向上。

投影（補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介）：哭和嘆息都趕不走病痛，不如笑對(duì)疾病。心寬一寸，病退一尺……沒病就過健康人的生活，得了病就不要學(xué)健康人，要按照病人應(yīng)該做的做就對(duì)了，把病人應(yīng)該過的生活當(dāng)成是正常的，別老跟自己過不去。

雖然先后兩次得了癌癥，但15年來，他憑著樂觀向上、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活的人生信念，依然堅(jiān)持寫作，為我們創(chuàng)作了優(yōu)秀文學(xué)作品。

師：劉老師以自己的樂觀、頑強(qiáng)與執(zhí)著為他的學(xué)生們樹立了榜樣。他在學(xué)生的心里播下了一顆顆——

生：理想的種子！

師：這樣的老師誰又能忘懷呢？作者又一次深情地呼喚——

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

生（齊讀）：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

三、體味心聲，升華“思念”

師： 30年！不！50年！100年都還不夠！讀——

投影：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

生：配樂齊讀。

四、拓展延伸，放飛“思念”

師： 思念是一種情感，更是一種緣分。能與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》這篇課文也是一種緣分。那就像作者寫劉老師一樣，也寫寫你們眼前的我吧！

生：練筆。

師：隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

師：被人記住是一種幸福！老師希望自己也能成為你們心中的“劉老師”，在每個(gè)同學(xué)的心中放飛一只只理想的風(fēng)箏！謝謝同學(xué)們的合作！下課！?